浅谈中学数学开放式教学

梁红芹

摘 要：开放式数学教学就是对素质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。由于种种原因，还没有提高到开放性教学应有的高度来认识，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。应侧重探讨如何切实提高数学教学的开放性程度，全面提高教学质量。

关键词：课堂教学；开放式教学；学生

一、全面理解开放式教学的内涵

所谓开放式教学，主要是指在教学中建立开放的系统，根据学生的实际需要以及兴趣特点设计和组织教学，根据教学条件、环境、情境等变化实施教学。为了取得较好的教学效果，中学数学教学必须做好以下工作：

1.开放教学手段，促进教学手段的优化

从教育学意义上说，每一种教学手段，都有其优点和缺点，都有它的适用范围。只有符合学生实际需要，具有促进学生创新精神培养的教学手段，才是优化的教学手段。因此，教师必须创造性地应用各种教学手段，实现教学上的创新。

2.开放教学环境，创造自由舒展的空间

一个比较宽松的学习环境和可以自由大胆地想象、提问、讨论的空间，是培养学生创新精神的重要条件。

3.开放教学环节，促进思想和方式的革新

在数学教学中，教研、备课、上课、作业、测验都是最基本的环节，构成了数学的教学过程。这些环节对于保证教学质量具有重要意义。但随着素质教育的推进，这些环节要注入新的思想和方式，推进教学全程开放。

二、数学课堂开放式教学的必要性

开放式数学教学是指以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以创设良好的师生关系以及教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，以教学活动多极化并向纵深发展且增加信息量为途径，以“数学问题”为载体，以培养学生创新精神和创新能力为核心的一种新的教育理念和动态的教育方式。实行开放的数学教学才能充分激活学生的思维火花，并让“火花”燃烧起来，使学生敢于思考未知的问题，敢于否定已有结论，敢于使用多种思路并作出最优选择。

三、如何实施数学开放式教学

1.创设情境，提出问题

情境性问题是指教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑问难，探索求解的创造性学习动机。如在教学同类项的时候，可以组织学生到超市去观察，就其商品摆放规律这一问题引导学生积极思考、对话。最后用“物以类聚”切入课题——同类项。这一实践情境的创设，让学生了解到数学知识发生与发展的背景过程，使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，从而充分调动了学生的主动性。

2.自主探索，感知问题

数学学习是指学生自己建构知识的活动，每一位教师必须深刻认识到是学生在学数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而绝不只是模仿者，整个新知的探求过程中，要体现学生为主体，教师为主导的思想，学生是探求新知识的主体。凡是学生能回答的由学生说，说不完整的让学生互相补充；凡是学生可以做实验的尽可能让学生动手去做，教师的主导作用是指路子、出点子、想法子，引导和鼓励学生独立思考、主动实践、积极探索。

3.合作交流，解决问题

教学需教师给学生足够的空间独立思考，要让每个学生在独立思考的基础上，都有自己对问题的理解，使他们体验到解决问题策略的多样性。另一方面在解决问题的过程中，引导学生学会与他人合作，分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。在开放式教学中，可以通过学生提问，教师质疑双向交流，将班级上课与小组学习和个别教学有机地结合起来，这些师生、生生之间的合作交流与相互启发，有助于发展学生发散性思维能力，有助于他们建构知识和提高抽象概括能力。

4.总结应用，拓展问题

总结问题是师生思维融会贯通，是学生认识水平从低级向高级发展的重要环节，在此过程中要组织学生讨论总结所学内容，帮助学生概括所学内容的逻辑结构，体验数学的美感，再设计一些开放性试题，引导学生将问题向纵深方向拓展，但重要的一点是如何让学生应用数学知识去解决生活实际中的问题，让数学走进生活的现实中去，体会数学的应用价值，这时可根据学生的不同情况设计一些实际问题。既提高了学生的数学知识水平，又培养了学生的实践意识。

总之，在开放式教学理念指导下的数学教学，可以推进素质教育课堂教学，能在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力，从而实现教学的最终目标，使学生成为有学习能力和实践能力的人，来迎接新世纪的挑战。

参考文献：

[1]谭青兰.数学开放题应该开放式教学[J].湖南教育，2001（15）.

[2]邓友祥.数学开放式教学的层面分析[J].安徽教育学院学报，2004（06）.

（作者单位 江苏省阜宁县东沟中学）