注重有效激励，提高中职语文教学质量

邓建君

摘要：中职语文教师在教学过程中要“以人为本”，尊重、欣赏学生，关注学生的需要与状态，着眼于学生的终身发展，从学生的个体差异和特点出发，对学生进行及时、具体恰当的有效激励，增强学生的自信心和学习兴趣，积极主动地学习，努力挖掘自身潜能，使师生在民主和谐、轻松愉快的教学过程中教学相长，不断提高语文教学质量。

关键词：中职 语文教学 有效激励

一、充分运用多种激励方式，提高语文教学质量

中职语文教师所教的学生是在初中毕业后被分流出来的群体，普遍学习基础欠佳，学习积极性不高，自信心不强，很少获得学习的乐趣。因此教师在语文教学过程中一定要保持愉快的心情，努力突出学生的主体地位，采用多种激励方式，及时给予其适当的鼓励、赞赏和关爱，营造民主和谐、轻松愉快的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，树立学习自信心，提高语文教学质量。以下是本人在中职语文教学实践中常用的激励方式。

（一）多些奖励，适当加分。奖励对于学生有较强的刺激性，在中职语文教学过程中适当对学生的平时成绩进行加分是一种有效的激励方式。

我在每堂课的课前五分钟设置了“语用能力训练”环节，以锻炼学生的胆量，循序渐进地提高其语用能力，为今后走上职场作准备。为了充分调动学生的学习主动性，我鼓励学生大胆为上台训练的同学点评，凡积极点评且点评客观、中肯的同学每次给予其平时成绩加1分的奖励，获得累计加分奖励居班级前几名的同学则担任全班期中考试（均为口试，内容为应聘自我介绍、演讲、朗诵等）的评委、计分员和计时员，大大激发了同学们的积极性。

（二）多些欣赏，充分肯定。中职学生经历了中考失利的打击，会感到底气不足，在学校、家庭和社会中普遍得不到重视，遭遇很多的批评、冷眼，获得的肯定、赞赏较少，语文教师在教学过程中，应注重发现学生的闪光点，即使是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点，我们也应适当赞扬，给予其更旺的火苗助燃，起到良好的激励作用。教师既可以通过有声语言来肯定学生，也可以用赞赏的眼神、默许的点头方式、热诚的作业评语、“OK”等夸赞手势等来肯定学生的进步，小心呵护学生学习语文的热情，传达对学生的真诚欣赏和关爱，多给他们带来信心和潜在的动力，使他们获得学习的快乐，进而产生乐于表现的欲望。

（三）多点热情，真诚鼓励。对于学习基础较差、信心不足、个性内向、不能积极参与学习的学生，教师更要给予特别的关爱，可降低对他们的要求，给予其热情鼓励。

汤同学性格内向，有些结巴，说话口齿不清，表达能力极差，回答问题时紧张地直喘粗气，半天说不出一句话，在“语用能力训练”环节，我要求其他同学完全脱稿、语言流畅、抑扬顿挫，对汤同学则降低了要求，只要他能大声、流利地读完一篇短文即可，并安排语文课代表利用早读、自习课帮助他不断练习，当汤同学通过努力达到了这一要求时，我和同学们给予了他热烈的掌声。我还经常请他回答一些简单的问题，始终以激励性的语言鼓励他，渐渐地他大方自信起来，说话口吃的时候少了，学习有了明显进步。

（四）多点耐心，多给机会。中职学生在学习过程中普遍存在基础不扎实、知识储备少的现象，学习吃力，自觉性不够强，恒心与毅力不足，有的同学在教师不断的激励下，仍难以取得较大进步。教师应对学生多点耐心，在平时检测中多给学生一些机会，鼓励学生不断挑战自我，让他们体会到成功的快乐。

在“语用能力训练”环节和期中口试中，对不认真准备或过于紧张而导致成绩不好的同学，我会耐心地给他们第二、第三次训练或考试机会，并在课后为他们进行有针对性的辅导，对他们的第二、三次检测按一定比例进行记分，鼓励他们不怕失败，勇于面对挫折，其效果甚佳。于同学第一次上台进行“语用能力训练”时准备不充分，只说了一句话就没有下文了，站了足有一分钟后一鞠躬就下去了。接下来上台的两位同学都作了充分准备，表现突出，均获得了满分10分。我看于同学低着头，有些难过，就温和地说：“你今天没准备好，上台来只呆站了一分钟，现在一定很难过吧。老师再给你一次机会，今天回去请认真准备，下节课再上台来。”课后我对他进行了指导，第二次课上，他的表现不错，赢得了热烈的掌声，这对他产生了积极的影响。在以后的语文学习中，他认真听讲，主动发言，在期中口试、期末考试中取得了突出的成绩。

（五）多些了解，多些关怀。教师要充分了解学生，要善于从学生的课堂表现、与学生的交谈、与班主任的沟通中敏锐地捕捉学生的亮点，及时抓住契机，有效地激励学生。在教学过程中，教师要用心观察，发现学生的长处，多给予学生一些关怀，多渠道地为他们提供展示自我才华的舞台，激励他们努力挖掘自身潜力。我注重拓展语文教学空间，将学生的作文佳作推荐到各级各类报刊杂志上发表，精心指导、积极推荐语用能力强的同学参加各级各类征文、演讲、朗诵、辩论等比赛，使他们将课堂学习延伸到课外，在发表文章、比赛得奖中获得意想不到的成就感，这对他们起到了很好的激励作用。

二、进行有效激励应注意的问题

（一）要充分尊重、欣赏和关爱学生。教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，“亲其师，信其道。”教师热爱、善待学生，才能赢得学生的喜爱，吸引、激励着学生去积极思维，快乐学习。充分尊重、欣赏和关爱学生是有效激励的必要前提，教师只有充分尊重、欣赏和关爱学生，才能着眼于学生的终身发展，通过激励对学生施以一定的吸引力或推动力，使之自发地、主动地思维，获得学习的快乐。

（二）对学生的激励要及时。激励应该选择在最佳时机。“赏不过时”，而这个最佳时机就是要及时，激励也是如此。当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感。

（三）对学生的激励要具体恰当。教师对学生的激励不仅要及时，也要具体恰当，有针对性，以利于增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，认识自我，肯定自我，找准努力的方向，取长补短，进而不断改进自我，享受到学习的快乐。例如：“虽然你讲的这个故事老师听过了，但你从中悟到的道理很独到，有深度，老师听了很有收获，你真是一个有思想的学生。”这样的激励能使同学们知道用举例来讲道理时要做到新颖、有吸引力。

（四）对学生的激励要因人而异。教师要根据学生的不同情况对学生进行有效激励，对某些学习主动性不强、积极性不高的学生，尤其是语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生，教师要给予特别的关爱，即使他们取得了点滴进步，也要充分给予肯定。对于学习主动性、积极性高的学生的激励则要慎重，只有在他们取得较大成功时才给予充分的肯定，使其感受到获取教师的肯定不容易，从而努力投入以获取更多的激励。

总之，在语文教学的每个环节中，教师对学生的激励一定要“以人为本”，关注学生的需要与状态，着眼于学生的终身发展，在及时、有效地激励中渗透对学生的关爱、包容和鼓励，使学生充满自信地、积极主动地学习，充分挖掘其自身潜能，获得能力的发展以及展现能力的满足感，使师生在民主和谐、轻松愉快的教学过程中实现教学相长，不断提高语文教学质量。

参考文献

[1]王建稳.激励：语文教学应遵循的原则[J].辽宁教育学院学报，2010（11）.

[2]付天寿.恰当的激励，有效的语文教学[J].教育纵横，2010（7）.