论写作教学模式建构的策略

彭小明 刘亭玉

摘要：写作教学模式是教师基于教学模式的基础上、遵循写作学习和写作教学的内在规律，建构而成的比较固定的写作教学程序、教学、方式。树立写作教学模式的建构意识，营造写作教学模式的建构环境，确定写作教学模式的建构对象，选择写作教学模式的建构方法，提高写作教学模式的建构能力，评价写作教学模式的建构结果是写作教学模式建构的六大策略。研究写作教学模式建构的策略有助于促进语文教师的专业发展，指导写作教学实践和提高学生写作能力。

关键词：写作教学模式 建构 策略

“模式”是我们现在常用的一个概念，但涵义并不是很确定。英语的模式（model）也有“模型”、“模范”、“典型”、“样式”、“型”等含义。《现代汉语词典》的解释是：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”[1]《国际教育百科全书》中给出这样的叙述：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预设的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并为一个建设的模式；模式是可以被建立和检验，并且如果需要的话，还可以根据探究进行重建。”[2]

写作教学模式是教师在教学模式的基础上、遵循写作学习和写作教学的内在规律，在写作教学实践的过程中或在理论指导下，逐步建立起来的经过实践检验、行之有效的比较固定的写作教学程序、教学方式。“新时期”特别是“新课改”以来，写作教学改革如火如荼，写作教学模式建构层出不穷，如“新概念作文”“绿色作文”“文化作文”“创新作文”“生活作文”“活动作文”“网络作文”等等教学模式；同时也出现了学生写作“模式化”、教师写作教学“公式化”严重的现象，致使学生写作水平提高缓慢。

写作教学模式需要不断解构。解构是为了教学方法的多样，是为了教学方式的创新，是为了教学的个性化、艺术化。写作教学模式也需要不断建构。建构是为了教学秩序的建立，是为了教学的科学化，是为了教学行为的可操作、可模仿。写作教学模式的建构与重构不是让老师教学“程式化”，而是让老师学会“教学创新”。为了解构学生的写作模式，促使写作教学走出程式化困境，语文教师不但要有解构写作教学模式的方法，而且更需要有灵活、科学的建构模式的策略。

一、 树立写作教学模式建构意识

意识就是像感觉、心境、情绪、反思、记忆、思维和自我关注这样的各种形式的主观经验。建构写作教学模式意识就是对写作教学模式建构的有意注意。

首先，语文教师要肯定模式是客观存在和不可或缺的。在建构写作教学模式之前，语文教师一定要意识到模式存在的客观性。写作有模式，写作教学也有模式。也许有些教师会质疑模式的运用会不会束缚教学，答案是否定的，更何况必要的“束缚”有时也是很需要的。这是因为，任何事物既有解放的作用，又有束缚作用，而这两种作用都是必要的。一方面事物的束缚作用（规则）可避免盲目性，防止混乱。另一方面事物的解放作用（自由）可避免格式化，防止僵固。这好比走路，必须遵守交通规则，这是束缚，按规则走才会顺利、安全，这又是解放。再比如地球具有吸引力，也是一种模式，它使任何人都难以随意离开地面，这无疑也是束缚，但也正因为如此，人们才能生存在地球上，这无疑也是解放。在教学领域，教师就是要肯定模式的客观存在，不断地建构模式和突破模式。

其次，语文教师一定要有主动建构模式的意识。查有梁先生认为评价一所学校的教学水平可以主要从三个方面判断，一是看学校对教学理论和教学理念是否有深入的研究，二是看他们是否针对学校的实际问题建立了对应的“教学模式”，三是看他们是否在“教育实践”中有长远的、全局的打算。[3]可见建构教学模式不仅是时代的呼唤和要求，同时也是检验教学水平的标准之一。从国家到地方要建构办学模式，从学校到每位教师要建构适合本校本班同学的教育模式。“对许多学校的校长、教师，他们所缺乏的正是建立各种教学模式的自觉意识。‘建模意识不强，既影响教育理论的具体化，又影响教育实践的‘升华。”[4]由此可看出建模意识的重要性，尤其是处于教学一线的广大教师一定要有自觉而又强烈的建模意识。要让教师们意识到：第一，建构教学模式不是教育专家的职责，不能够只停留在对现有模式的依赖和期待中。第二，并不是只有教育专家才有能力建构教学模式，一线的教师同样有能力建构。

写作是一种心智活动，源于对表达的需要。而传统的写作教学使学生对写作文产生了恐惧的心理而失去了兴趣。传统的写作教学模式多年来一直受批判，建构新的写作教学模式已经成为语文教育和写作教学的重要任务。因此语文教师要树立起自主建构写作教学模式的意识。马克思主义哲学认为，意识对人具有能动的反作用，正确的意识具有指导实践改造客观世界的作用。语文教师如果想改变当前写作教学现状、建构新的写作教学模式，首先必须要有建构写作教学模式的意识。教学管理者也要通过各种方式和途径增强教师们建模的意识。

二、 营造写作教学模式建构环境

教学环境主要是指教学活动开展的场所、教学设施、组织形式和人际关系等等。教学环境可分为两大类，即硬环境和软环境。而写作教学模式建构的环境创设也包括硬环境和软环境两个方面。

查有梁先生认为，基础教育改革的一项重要任务就是：教育行政领导要学会构建区域性的教育发展模式——宏观层次的教育模式；每所学校的校长要学会构建该学校的办学模式——中观层次的教育模式；每位教师针对自己的教学个性、所教学科、所教学生的实际情况，构建自己的教学模式——微观层次的教育模式。[5]自主创新建构教学模式已成为“新时期”办学和教学的大势所趋，语文教师有了自觉建模的意识后，还需要一定的环境来促进模式的建成，因此学校和老师之间要营造建模的氛围。学校应该鼓励和积极提倡教师建构教学模式。我们可将教师自主建模作为教师专业发展的一种“校本培训”方式，根据本校语文教师所建构的写作教学模式开展建模交流会，语文老师之间也可以针对各自的模式互相讨论。

例如抚顺市教委及所属学校的各级领导就充分发挥骨干教师的作用，发动广大教师积极构建各具特色的教学模式，充分发挥骨干教师的作用。对于已退休的、教学经验丰富的、有学识的老教师也非常器重，抚顺市教委将这些老教师聘为教学模式建构的顾问，在这样一个建模氛围之下，短短三年内，抚顺市的老师们就出版了《小学课堂教学模式选编》、《中国小学实用教学模式》等书，重点概括论述了教师们建构的77个教学模式，并形成了“立模——说模——观模——评模——炼模——定模”的建模体系。使得广大教师不仅树立了建模意识，而且增强了建模的信心。各个地区的学校和教师可以效仿抚顺教委的做法，根据写作教学的规律和特点，积极营造建模的良好氛围，在教师建构写作教学模式的过程中给予尽可能的技术上、实践上和理论上的支持。[6]

三、 确定写作教学模式建构对象

建构任何教学模式都需要确定建构的对象，有了明确的建构对象才可以避免建模的盲目性。由于每个语文教师都有着自己的教学个性，有着自己的长处和短处。因此在建构写作教学模式时语文教师可以依据自身的条件、自身的素质、自身的兴趣来选择对象。例如语文教师可以总结自己的实践经验，或者选择自己喜欢的教育理论，或者模仿改造他人的写作教学模式等等。这样有针对性地建构写作教学模式不仅可以使语文教师扬长避短地建构出最优化的写作教学模式，而且还可以使语文教师自身的素质得到进一步的提高。

在选择建构的对象时还可以参照学术论文选题标准的“小”、“新”、“实”、“土”这四个标准。“小”就是指选择的对象不能过于宽泛或者笼统，否则建模很困难。尽量从“小”入手，建构一个小型的适用本班同学的写作教学模式。例如可以从本班学生在写作中存在的问题出发，建构一个解决问题的模式。“新”是指所建构的写作教学模式要新颖独特，摆脱传统的写作教学模式。如果还是老生常谈，那么建模就没有意义，也无教学效果可谈了。“实”就是指要实用，具有可操作性、有效性，针对本班写作教学实际状况出发，建构既可行又实效的教学模式。不能只顾“新”却忘了“实”，导致写作教学模式好“看”而不好用。“土”是指建构写作教学模式时要有本土化意识，有自己的特色。语文教师可以根据校本课程、本地区或者本学校的人文、地理、历史等文化方面的特色优势进行建构。

四、 选择写作教学模式建构方法

方法是指为完成某一任务所采取的策略和活动方式。写作教学模式建构的方法是指语文教师为完成写作教学模式建构而采取的一系列方式、步骤、手段、技术的总和。写作教学模式建构的方法有很多，归纳一下大致有四大方式，它们是：

1.基于反思实践，自觉建构的方法。在长期的实践中，经过反复地摸索，不断地积累经验，经过抽象归纳建构出规范的操作程序，形成教学模式，并且在实践中进一步修正完善教学模式，逐步形成定型的建构模式。如李吉林“情境作文”教学的建构。

2.基于理论引导，主动建构的方法。在理论指导下主动建构模式。其基本步骤是：第一，从理念出发，建构理论上可能的模式；第二，结合实际情况，建构实践上可行的模式；第三，经过多次实践检验，建构可信的模式。如在“研究性学习”的理论指导下建构“研究性作文教学模式”，在现代信息技术与学科教学整合理念指导下建构的“网络写作教学模式”。

3.基于继承传统，创新建构的方法。继承传统模式，推陈出新地建构新的教学模式。其一般步骤是：继承——模仿——改造——创新。这一方法是通过对已有的教学模式（本学科或其他学科的教学模式）的吸收、借鉴、改造，创造出新的教学模式。如“非指示性”作文教学模式是郑逸农老师模仿美国人本主义教育家罗杰斯“非指导性”模式建构的。

4.基于不同情形，多元建构的方法。针对不同课型、文体、文本、教师教学、学生群体等，建构不同的教学模式，这是每个语文教师应该明确的方法。“新课程”写作教学模式的建构可根据不同的作文目的、作文条件、作文要求建构不同的模式。如“写实作文”与“写虚作文”，“生本作文”与“课本作文”，“命题作文”与“材料作文”，“生存写作”与“生命写作”，“公文写作”与“文学写作”等等教学模式的不同建构。[7]

语文教师要选择自己适合的方式方法进行建构，只有选择的方式方法恰当，语文教师才可以将自己的教学风格、教学特长等个人独特的人格魅力与模式相融合，形成独树一帜的但又适合自己学生的写作教学模式。

五、 提高写作教学模式建构能力

能力，是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。写作教学模式建构能力是语文教师建构写作教学模式，提高学生写作水平的综合素质。

建构写作教学模式是一项具有高度创造性的活动，一方面它依赖于建模者的写作教学实践经验、直觉和独特的创造力。另一方面，现代写作教学模式又极大地依赖于一定的教育理论和先进的教学理念。因此语文教师如果想建构科学又合理的写作教学模式，必须要提高自身建模的能力。既要有实践经验做背景，又要有科学教育理论和写作教学理论做支撑。在不断解构、建构、重构写作教学模式的过程中提高建模的能力。

从学校方面讲，第一，校长要有建模意识，要有远见卓识，要带头搞教育科研，研究适合学校自身特点的整体建模方向和方法。第二，要尽量给语文教师建构写作教学模式提供一定的条件。例如创造一些继续教育的机会，鼓励他们参加专业发展的课程学习，多开展语文教师之间的交流等等。

从教师自身方面看，提高写作教学模式建构能力最重要的还是在于提高语文教师自己的素质。教师要自觉地联系教学实际，分析本班同学的特点，钻研教育理论、建模知识，从做中学，从教中学，从研究中学，真正把教育理论内化为自己建构的教学模式。将写作教学模式作为写作教学与写作理论的中介，作为中学生写作出现的问题与解决问题的中介。

六、评价写作教学模式建构结果

评价，作为一种活动，渗透在人类生活的各个方面。评价的核心是建立在某些准则和价值标准之上的价值判断。教育评价的主旨是以目标为中心，通过学习者具体的行为变化来判断教育目标的达成程度。写作教学模式建构评价是指对写作教学模式建构进行价值判断的过程，即根据写作教学模式建构的目标，运用科学的评价方法和技术，搜集写作教学模式建构的各方面信息，对写作教学模式建构活动的价值做出客观衡量和科学判定。

评价写作教学模式建构的结果不是以语文教师建构了多少个写作教学模式来评价，而是要看写作教学模式的应用效果。所建构的写作教学模式能否应用、应用效果如何、有无推广的价值，都需要通过写作教学实践的检验。最终应以是否有利于提高学生的写作能力为判断标准。

写作教学模式是通过写作教学活动进行操作的，所以，探索最佳的写作教学模式不能停留于纯粹的理论——思辨阶段，还应采用实证——实验的方法，要让理论——思辨方法与实证——实验方法结合起来。一种写作教学模式的好坏与优劣，应当在实际写作教学过程中得以验证。

总之，为了探寻最佳的写作教学模式，应该对作文教学的方方面面进行哲学的、方法系统的、实证——实验的科学研究。此外，也不能放弃对已有的、行之有效的写作教学模式进行实证——实验。由于教学内容、教学对象、教师自身素质的不同，最佳的写作教学模式不可能只有一种，因而也不能轻易否定某一种模式。现存的写作教学模式之所以是“存在的”，就在于它们有“合理性”；然而它们也有需要改进的地方，因为它们还不为更多的语文教师“复制”。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，1998：894.

[2]托斯顿.胡森.国际教育百科全书（第6卷）[Z].贵阳：贵州教育出版社，1991.

[3]查有梁.教育建模[M].南宁：广西教育出版社，2003：13.

[4][5]查有梁.论教育建模[J].高等教育研究，1997（9）.

[6]查有梁.论教育模式建构[J].教育研究，1997（6）.

[7]彭小明.语文课程与教学新论 [M].杭州：浙江大学出版社，2009（98-100）.