初中数学教学中学生善于提问的习惯的培养

孙婷玉

【摘要】初中数学教师在课堂教学中应着力培养探究质疑的学风，而探究质疑的学风来自于对学生“问题意识”的培养。教师应努力为学生提供一个发现问题的背景，启发引导学生想问、敢问、会问，并及时对学生的问题进行总结评价，小心翼翼地保护学生提问的积极性。

【关键词】初中数学教学 学生多问习惯 培养探索

在新课程改革的实践中，许多初中数学教师都在积极探索探究性教学方式的有效实施步骤，而有疑问才是探究的开始，所以，先要培养学生善于提问的习惯。那么究竟该如何培养学生的多问的习惯，让学生想问，会问，敢问，积极问。我们可以从以下几个方面展开：

一、培养学习兴趣，激发求知欲望，使学生“想问”

兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。假如学生对所学的内容毫无兴趣，上课就会得过且过，怎么可能会有疑问，会提问呢？应该说新的课程内容本身已经非常注重知识的趣味性、生活性，特别是七年级的大部分知识，都是与学生的实际生活息息相关的，让学生“想问”并不是一件太难的事。而八年级和九年级的知识，由于与七年级的知识联系紧密，且难度有所加大，因此学生自主学习的兴趣会稍有减退，老师应想方设法改变课堂教学的一贯编排模式，不再是由教师从头讲到尾，而应让学生预习十五分钟到二十分钟左右，解决能解决的知识。把不能解决的问题提出来，在剩下的时间内则充分发挥学生的能动性与探究能力，给学生探究的舞台，让学生以组为单位，研究问题。让学生讲知识重点、难点，谈自己的观点，方法等等，使他们成为课堂的主人，解决问题的人，这样就激活了学生的思维和灵感。

二、建立民主课堂，创设平等的课堂氛围，使学生“敢问”

在课堂教学中，有时会出现老师左诱导右启发，课堂依然一片沉寂，或者只有几个思维最活跃的学生提几个零星的问题，大多数学生依然张不开嘴的情况。为什么？是学生无问题可问吗？当然不尽然。学生不向老师提问是因为他们不敢提，不愿意提。因为他们怕在课堂上提出问题会影响教师的教学程序，而挨教师的批评；怕提出的问题不成问题而成为同学们的笑料。所以，教师除了尽量提供给学生更多的知识内容，让他们有的放矢外，还应在教学中建立民主、平等、亲切、和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的学生，不嘲笑、讽刺，应耐心引导，这样才能彻底消除学生的“害怕”心理，才会敢于提出问题。

三、教给学生提出问题的方法，使学生“会问”

当学生克服了大胆提问的心理障碍，而且也开始对学习有了比以前更多的兴趣，可能还是没有解决根本问题，那就是学会正确提问。如果学生总是问一些不得要领的问题，这就说明他们的正确思维能力还是没有很好地树立起来。所以，让学生学会问，掌握提问的方法，知道从何而问，问些什么，这个任务就落到了教师的身上，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

1.从数学定义和性质的要素中发现问题。学生学习数学很多时候只是做题。对于课本中的定义与性质只是一眼看过不做深入探究。因此，教师要像学语文的课文一样引导学生阅读、分层。然后问学生有几个要素，怎样理解。最后再找关键词与字。如果经常强化这一观念，从七年级下半期开始，学生就会懂得自动带着问题去进行预习了。

2.从归类比较中发现问题。学生的归纳和比较能力是需要重点培养的，因为数学的结论很多时候都是经过归纳和比较而得出来的。数学结论的得出很多都有相似之处，但是实质却有较大的区别（这在平行四边形一章中体现得较为深刻）。在数学教学中，教师应指导学生对相近的知识进行比较，通过比较可以发现许多问题。比如在讲到较大数和较小数时，教师可以对于较大数一节详细讲述，学生通过比较就可以自学较小数一节。这说明它们有类似之处，那么有没有不同之处呢，这样，就可以归纳出新的内容来。

四、对学生提出的问题及时评价，为学生提出问题提供保障

要对学生提出的问题及时地评价，多表扬、多引导，使学生获得成就感。要正确树立对待学生提出问题的态度，学生提出的问题有些可能是无价值的，或是与本节课无关的甚至是“不合理”的，教师都要予以肯定，保护学生提问题的积极性，千万不能用类似嘲笑和不满意的情绪来对待学生提出的问题。本着先“培养学生敢提，敢从不同的角度提出问题，再培养学生会提问题”的原则，逐步培养学生发现问题、提出问题的意识和能力，使学生“面对问题情境，就想从数学的角度提出问题”成为一种自觉的意识和习惯。实践证明，培养学生的问题意识和提问能力，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，既能促进学生创造性思维的发展，发挥学生的探索精神，又能促进教师自身素质的提高，从而达到教学的最优化。