“两段衔接、三方共育”式高职思想政治理论课实践教学模式探析

毛加明 王亚芳

[摘要]文章在分析高职院校思想政治理论课实践教学模式的基础上，提出“两段衔接、三方共育”理念，具体措施为教学内容上构建模块，工学衔接，融通三维目标；教学团队上专兼结合，校企融通，凝聚三股力量；实践基地上合作共建，双向受益，统筹三方资源；教学评价上凸显主体，注重过程，实现三个结合，从而提高高职思想政治理论课实践教学的效果。

[关键词]思想政治理论课 实践教学 模式

[作者简介]毛加明（1978- ），男，江苏宜兴人，常州机电职业技术学院社会科学教研部主任，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育；王亚芳（1980- ），女，江苏江阴人，常州机电职业技术学院校企合作办公室，讲师，研究方向为大学生就业。（江苏 常州 213164）

[基金项目]本文系2010年江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“高职院校大学生社会主义核心价值体系建设问题研究”（项目编号：2010SJB880052）、2011年机械工业高职与中专教育思想政治工作研究会课题“职业院校学生社会主义核心价值体系教育实效性研究”（项目编号：SZ11A001）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0158-02

2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》中指出：“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。”随后，工学结合、校企合作、顶岗实习等人才培养模式在全国高职院校得到广泛推广和实践。但是，在工学结合的背景下，高职院校思想政治课一直存在着与“工”“结不上”“合不拢”“下不去”的难题。如何破解这一难题，是高职院校思想政治教师必须面对的重大课题。

一、“两段衔接、三方共育”式思想政治理论课实践教学模式构建的必要性

（一）思想政治理论课教学改革和课程建设的必然要求

2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《思想政治教育意见》），充分肯定了“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用”。2005年2月中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《思想政治理论课意见》），明确提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。”通过“两课”实践教学环节的有效开展，解决当下思想政治课感性认识不足、内心体验不够、行为践行缺失三大瓶颈和问题，实现认知的获得、能力的培养、德性的提升三者的有机统一，促进学生理性智慧、价值智慧、实践智慧同步协调发展。

（二）高职教育“工学结合”人才培养模式的客观需求

高等职业院校肩负着为地方经济发展培养高端技能型专门人才的使命。不断提高高职院校人才培养的社会适应性、企业职业性、持续发展性，是高职教育办学的重要目标所在。当前，高职教育较广泛地实行“两段式”工学结合，作为思想政治理论课教学的重要组成部分的实践教学环节，理所当然也必须由校内学习阶段向校外实习阶段延伸，将学校的教学要求与企业的用人标准相统一，将学生在学校的学习与在企业的实习两个教学环节有机衔接。

随着高职“工学结合”人才培养模式的改革和创新，思想政治理论课实践教学也面临新形势和新任务。首先，教学时空的转换。从学校和课堂转向企业和车间，从学校学习时间转向企业实习时间。其次，教学主客体的转换。从以教师主体、学生客体的知识传授型为主要模式的学校课堂教学转向以学生主体、教师客体的能力生成型为主要模式的企业车间教学。最后，教学目标价值的转换，从主要培养学生的以符号知识为主的知识价值转向主要培养学生的操作技能为主的工作能力价值。这些变化更要求思想政治理论课实践教学主动衔接校内、校外两个阶段，体现“从做中学，从学中做”的教学理念，树立“提升综合职业（行动）能力”的教学目标，采用“工作任务项目导向”的教学方法，积极建构满足高职院校“工学结合”人才培养模式改革客观需求的思想政治理论课实践教学模式。

二、“两段衔接、三方共育”式思想政治理论课实践教学模式的内涵

以思想政治理论课实践教学为主线，以“理想信念教育、公民品格塑造、职业素养培育”三大模块为根基，将学校的教学要求与企业的用人标准相融合，以核心价值体系为重点，开发思想政治理论课实践教学三大项目群。针对校内学习及校外实习两个阶段不同的教学特点、教学条件，在项目群内对项目进行两阶段划分，实现思想政治理论课实践教学由校内学习阶段向校外实习阶段延伸，实现校内教学体系与校外实习体系的有机融通。通过较为成熟的工学结合平台，汇聚学校专任思想政治教师、学校日常思想政治教师、企业兼职思想政治教师三方力量，共同开发教学资源，共同制定评价标准，共同参与教学实施，实现三方共育。从而构建具有高职教育特色，切合“工学结合”人才培养模式，“两段衔接、三方共育”的高职思想政治理论课实践教学模式，解决学校阶段实践教学流于形式、针对性不强、实效性不够的弊端，以及企业阶段思想政治教育出现真空、弱化、虚化的问题。

三、“两段衔接、三方共育”式思想政治理论课实践教学模式构建的措施

（一）教学内容——构建模块，工学衔接，融通三维目标

1.构建三大教学模块。高职院校思想政治理论课实践教学内容的确立，一方面既要以《思想政治教育意见》为指导，贯彻落实《思想政治理论课的意见》；另一方面也要切合“以能力为本位，以学生为中心，以就业为导向，以满足行业需求为目标”的高等职业教育方针。全面深刻地反映经济社会发展的实际需求，契合学生思想品德发展现状、接受能力和企业用人需求。据此，我们以“树伟大旗帜，走光辉道路”为指向，构建理想信念教育模块；以“悟人生真谛，塑公民品格”为指向，构建公民品格塑造模块；以“爱岗敬业，育职业精神”为指向，构建职业素养培育模块。

2.衔接校内、校外两个阶段。以思想政治理论课实践教学为主线，以“三大模块”为根基，通过学校、企业共同建设教学资源，共同开发教学项目，共同制定评价标准，共同参与教学实施，将学校的教学要求与企业的用人标准相融合，将学生在学校的学习与在企业的实习两个教学环节相衔接，实现思想政治教育由学校向企业的延伸，实现校内学习和校外实习两个阶段的有机衔接，从而解决学校阶段实践教学流于形式、针对性不强、实效性不够的弊端，以及企业阶段思想政治教育出现真空、弱化、虚化的问题。

3.融通三维目标。高职思想政治理论课实践教学客观上存在“为社会主义建设培养合格接班人、为社会培养好公民、为企业培养准员工”三维目标，通过三大模块的开发，将三个维度的目标有机融合，校内、校外两个阶段相互贯通，从而提升思想政治理论课实践教学的实效性。

（二）教学团队——专兼结合，校企融通，凝聚三股力量

1.教学团队的组建来源。教学团队来源主要由学校专任思想政治教师、学校日常思想政治教师、企业兼职思想政治教师三部分组成。其中，学校专任思想政治教师，即思想政治理论课教学的专任教师；学校日常思想政治教师，即辅导员、共青团、学工处和校企合作工作站指导教师；企业兼职思想政治教师，即由学校和企业协商从企业内部聘定，或直接由企业内部党、团组织推荐人员。

2.教学团队的工作机制。（1）思想政治理论课专任教师发挥教育教学中的主阵地优势，以及专职教师的专业优势，以理论教学要点和教学目标为纲，为实践教学拟定具有可操作性的模块。（2）各系辅导员结合各系的专业特点和管理要求，对学生进行针对性较强的思想政治教育，反馈比较具体的在学生管理过程中遇到的常见问题和难点问题，为学校思想政治实践教学模式的建构提供比较有价值的以及反映各系部特点的实践项目和方案。（3）团委、学工处的教学及管理教师结合学校对学生教育、管理的总目标和总要求对思想政治教学实践环节提供有价值的指导意见。（4）校企工作站的指导教师依据学生顶岗实习中的思想政治表现和容易出现的问题，以及企业对学生思想政治素质的具体要求，对思想政治实践教学提供有益的信息和建设性意见，更好地衔接在校学习和在企业实习两个教学阶段。（5）企业兼职思想政治教师针对企业需求对在校生和顶岗实习学生进行企业文化教育及从学生向企业员工转变的思想教育和指导。

（三） 实践基地——合作共建，双向受益，统筹三方资源

1.以校园实践基地为基础。由于校内实践教学组织起来相对容易，具有较强的可操作性和可参与性，不需要太多费用，因此校园实践基地是思想政治理论课实践教学的有效基地。（1）夯实课堂实践基础。课堂实践基地是指将课堂作为实践教学的地方。在具体操作上，教师以热点问题、典型案例等为项目载体，通过组织课堂讨论、专题探讨、案例分析、启发推导等教学活动，让学生在亲身参与中产生直接感知。这种实践教学充分调动了学生的积极性，变教师“独唱”为师生“合唱”，注重师生间的双向互动和交流，极大地提高了大学生的学习兴趣。（2）创新校园实践平台。采取各种方式，积极开拓课堂外校内实践，校园主题活动体系化、课程化，各项活动有意识地指向思想政治理论课教学要求。

2.以企业实践基地为关键。高职院校的大学生绝大多数要到各类企业工作，思想政治理论课成效还要经得起企业用人的检验，因此，校外各企业单位应该是学生进行实践教学的重要场所。学生到企业进行相关的实践活动有利于提高学生的思想道德水平，同时也为学校和企业提供了发现未来员工存在问题的机会，以便于进一步改进教育措施。因此，以企业为思想政治理论课实践教学的关键基地，对于学生、企业、学校都有利，实现了“三赢”。作为企业基地，必须和学校合作，提供给学生具体的实践内容，安排专门的企业人员配合学校老师负责学生的实践。要完成以上目标，学校必须建立完善的企业实践网络。常州机电职业技术学院（以下简称“我院”）创新“一园八站”（一园即江南产教园，八站即八个地区工作站）式顶岗实习管理模式，整合学校、企业、社会三方资源，近三年来，建立紧密型校企合作基地135个，顶岗实习信息库企业4912个，仅2009年，聘请兼职教师423名。这些举措既保证了高质量的专业顶岗实习，也为思想政治理论课的实践教学提供了充足的企业基地及指导教师。

3.以公益实践基地为延伸。以公益实践基地为延伸，极大地丰富和提升思想政治理论课实践教学基地资源，弥补学校教学资源的不足和企业实践基地的局限。我院教师利用周末或者假期组织学生实地参观、考察、调查、科研等，进行现场教学、讲解、指导和点评，加深学生对课堂讲授理论知识的理解和认识。例如，在2011～2012学年第一学期组织学生到瞿秋白纪念馆参观、到敬老院做义工等，在2011～2012学年第二学期，组织学生到常州烈士陵园和纪念馆参观、到常州规划馆学习、考察武进高新区等。公益实践基地的选择应符合思想政治理论课的教学目的和要求，优先选择既有教育意义又有较强的趣味性、时代性和可参与性，尤其是距离近、规模大、环境好、功能全的基地。尽可能实现双方在自愿互利、平等协商的基础上签订长期稳定的协议。

（四）教学评价——凸显主体，注重过程，实现三个结合

1.学校与企业结合。建构由学校专职思想政治队伍、学校日常思想政治队伍和企业兼职思想政治队伍多方面主体共同参与的开放性的评价体系。实现由学校教师单向评价向校企双向评价的转变，充分发挥学校和企业的各自优势。在评价内容方面实现学校所注重的学生在基本理论的掌握程度、应用理论分析解决现实问题的能力，和企业所关心的员工在生产服务中的职业素养、职业规范、服务态度、价值选择等行为表现两者的有机融合。

2.学习与工作结合。利用在专业实践教学基地搭建的思想政治课实践教学平台，突出实践考核权重，使考评着眼于学习和工作两个过程。对学生学习效果的评价从课堂延伸到企业，从重理论知识掌握延展至重实践能力的培养和综合素质的提升，将学生在顶岗实习期间的具体表现，包括诚信品质、吃苦耐劳精神、遵纪守法意识、团队合作能力与职业态度等各方面纳入评价体系。

3.过程与主体结合。构建“依据目标、注重过程、及时反馈、促进发展”的基于动态的立体的形成性评价体系，实现过程取向与主体取向的有机结合。实现由“以结果为中心”的传统目标取向评价模式向“以发展为核心”的现代发展取向评价模式的转变。实现评价主体的多元化、评价内容的多维度、评价方法的多样化，从而引导学生树立“学习工作化、工作学习化”的理念和“成长比成绩更为重要”的观念，促进学生的全面发展和持续进步。（见下图）

[参考文献]

[1]国务院.关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发[2002]16号）[Z].2002-8-24.

[2]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发[2004]16号）[Z].2004-10-15.

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-16.