数字化助力PDS

项华　毛澄洁

问题

教师资源不均衡是教育资源不均衡最主要的体现方面，如何解决经济欠发达地区的教师教育存在的问题，有效实现教师专业化高位均衡发展，是实现经济欠发达地区教育跨越式发展的关键。教育信息化是共享优质资源的最好载体，云南省鹤庆县试行的数字化教师专业发展学校（e-PDS）不失为一种推进义务教育均衡发展成本较低、便捷高效的途径。

e-PDS是一种源自美国的教师专业化高位均衡发展模式。

20世纪80年代中期，美国出台了整体构建本国公民科学素养水平的“2061计划”，但实施不久就暴露出师资准备不足的问题。各种教师教育模式应运而生，其中教师专业发展学校（PDS）模式最为引人关注。

PDS是由学校和大学教育学院共同创建的一种“新型学校”，它不是一所学校，而是在原有学校的基础上与大学合作的一种新功能。

对于教师教育来讲，专业发展学校首先明确了教师专业发展的一个特点——科学研究，消除了大学与中小学校的隔阂，统一了教育学者的理论研究和学校教师的行动研究。其次，PDS还为学校教师的专业发展指出了一条捷径。教师要提高自身的专业水平，必须成为研究者。

只有这样，教师才能有能力构建知识和改进教学实践，才能从一个否认个人的尊严和迷信外部权威的教育制度中把自己解放出来，进而解放学生，获得应有的尊严。

作为教师专业学校的倡导者和推动者，霍姆斯小组在《明天的学校》这份报告中明确提出建设PDS的几个原则，并且成为美国各地PDS的纲领性指导。一是为理解而教。包括学生对知识和文化的理解，对不同观点和环境的理解。二是教师专业发展学校应是一个学习型组织，要充分实行民主。学校中的每一个人都应成为学习者，其地位也应该是民主、平等的。学校还应具有高度的包容性，满足不同的学习者的要求。三是为每个儿童提供平等的教育机会，所有的学生，不仅仅是来自主流文化群体中的孩子，都应加入到为理解而教的过程。四是所有参与教师专业发展学校的成人，包括教师、教师教育者、行政管理人员，都应把其自身的专业成长作为持续发展的历程，为学生树立终生学习榜样。五是对实践的反思与研究应成为教师专业发展学校显著的生活方式。

数字化教师专业发展学校（e-PDS）模式

教师专业化高位均衡发展的基本特征包括：行动研究式发展、信息化发展、开放式发展、专业化发展。

受美国教师专业发展学校的理论与实践启示，我们提出了一种基于网络的在职教师的研究型自主组织培养模式——数字化专业发展学校（e-PDS）的教师专业化高位均衡发展模式，并在云南省鹤庆县进行了初步试验。

具体方案如下：

1 成立e-PDS领导小组和课题专家委员会；

2 在鹤庆县级名师中选8名教师，经过科研训练，掌握基本的科研方法，确认为首批导师团启动人员；

3 每名导师带7名左右准导师，半年为一个研究周期，经过答辩考核确定为新导师，以指数方式迅速扩大导师团人员；

4 两年可将导师制辐射全县（约2000名教师）。其间组织传统培训和远程交流活动均统一于e-PDS环境构建。

云南省鹤庆县是典型的国家级贫困县。北京景山学校和北京师范大学具有深厚的历史底蕴和丰富的教育培训资源。

首先，由北京师范大学的一名学科教学论教师对鹤庆县的8名“导师”进行科研方法的面授，并对全县教师进行行动研究讲座。面授期间还对8名“导师”进行了开题指导。其后，在Chinaren（http：//www.chinaren.com/）的同学录上建立“鹤庆县导师团”班级，并通过北京景山学校的网络视频会议系统，组织两地教学科研网络交流活动。

e-PDS模式采取导师制、“核裂变”的机制，成本低、高效率、有利于研究型教师培养的成长环境或管理模式。对于教师来讲，它牢牢抓住科学研究方法，统一科研、教研、行动研究和教育工作。对于学生来讲，是培养探究型学习习惯的必要条件。对于管理者来讲，e-PDS模式提供了培养研究型教师的抓手。

试验经验

明确理念

e-PDS模式是一种不同于传统的培训模式，它的培训理念是教师“自主、合作、探究”，它的方法是基于科研的方法。大多数的教师是在被动接受的环境中成长起来的，他们习惯于被动安排工作。因此，帮助教师树立理念是前提。教师专业化均衡发展不仅仅是专业知识的学习，而且是教师在自己的职业生活中不断增强专业意识，更新教育观念的过程。它既是一种状态，又是一个持续不断发展的过程。

构建机制

相对传统的教育方式和评价方式而言，实施e-PDS模式需要制定出保持教师参与研究的积极性的配套评价标准。具体而言，需要与平时教研活动、地方教学评优活动甚至晋升职务等方面挂钩。因此整体构建教师评价机制是实施e-PDS模式的必要条件。

形式多样

对中小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。教师在这种过程中，应该倡导采取实践与反思、小组内的争辩研讨、群体之间的对话交流等多元方法和形式开展e-PDS模式，特别是和传统教研活动模式结合起来。

整合资源

基于网络的信息技术能够打破时空的局限，能够实现随时、随地的个别化学习。将教育专家、优质培训资源、优质教育经验通过信息技术整合起来，是e-PDS模式的优势之一。只有整合了优质培训资源，才能真正实现教师专业化高位均衡发展。

教师的发展是教育发展的核心动力，用科学高效的方式传递优质教育资源是教育总体均衡前进的捷径，也是我们教育者孜孜探索的方向。

编辑 周杰