以读为本，提高阅读的实效性

翟志华

摘 要： 阅读教学在小学语文教学过程中发挥主体作用，课时量很大，特别是在新课改背景下改进阅读教学方法尤为重要。因此，探索有效的阅读教学方法尤为重要。

关键词： 小学语文阅读教学 教学方法 以读为本

为了提高小学语文阅读教学效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法，提高课堂教学质量。

一、改变阅读教学观念

过去语文阅读教学，只是把教材当做学习语文知识的教科书。一套教材就是一棵知识树，一篇课文里有若干个知识点，语文课文是因知识点的分布而存在的，它只是一个例子而已。语文学习的最终指向是语文知识，现代语文教学观认为，语文知识只是阅读的工具。我们要改变重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合的倾向。

阅读实现了学生的自我设计、自我构造、自我完善等能力的提高。对阅读的新认识，可以更好地实现对学生的人文关怀，帮助他们描绘人生理想。阅读教学就是要突出学生在学习时的主体地位，突出人文精神，让师生共处于一种植根于语文人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受之中，充分激活本凝固的语言，充分张扬个性，使情感交融，创设令人如痴如醉、回肠荡气的人文化情境，从中体会语言的妙处，学习语言本领。

二、着力培养自学能力

培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，则学生处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力的发展。实践证明，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有外因作用于内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那么他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是知识爆炸的时代。科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，获取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改进教法，又要教给学生阅读的方法。

三、以读启悟，以悟促读

文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，都着力抒发内心的情感。情感始终伴随着联想与想象。亚里士多德说：“记忆和想象属于心灵的同一部分，一切可想象的东西在本质上就是记忆的东西。”有人认为，想象不过是扩大或加以组合的记忆。只要调动学生的生活经验，特别是审美经验，产生了联想想象，对语言文字的感受就会随之产生。因此，教师在教学中引导学生目视、口诵、心思的同时，借助想象调动他们的生活经验和语言积累，还原语言文字所描述的形象，使文中的人“活脱”，事“活现”，物“活化”，使语言文字变成活的画面。让学生感受作者对社会与人生的体验，与课文的情感相碰撞产生火花，不断充实阅读文本所获得的体验，从而促进阅读主体体验的积淀、发展与升华。叶圣陶先生说：“读得很美了，也理解得差不多了。”阅读如一脉灵性涌动的春水，学生涵泳其间，收获的是语言和精神的同构共生，享受的是人文诗化的课堂生活。

四、尊重学生独特的阅读感受

《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”读者与文本的相互作用是以情感为基础的。情感贯穿了整个阅读活动的全过程。情感的不同，经验能力的不同，必将使学生对文本产生多元解读。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生新的阅读创意，拓展新的思维空间，从而提高阅读质量。当学生的独特体验受到充分尊重，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐，从而充分调动主体意识，发挥创造潜能。

五、采取单元整体教学法

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识运用到阅读课和独立阅读课中，使学生的独立阅读能力得到切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：（1）视单元为整体进行备课。（2）弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。（3）总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。（4）知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。

六、情境教学法

它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有：

1.实体情境

即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容。如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，开阔学生视野，增长知识，激发情趣。

2.模拟情境

教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻燈片和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，增强教学效果。

3.语感情境

指教师通过生动形象的语言描述，培养学生敏锐的语感，激发学生的想象和联想，体会其情境。这里所说的“语感”是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，就越能体味作者的情感。

4.想象情境

即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。

总之，在教育理念不断创新的今天，教育教学已经打破了统一的教学模式，在语文阅读教学中，因课文内容而异、因学生情况而异、因教学条件而异等出现了多种教学模式。阅读教学仍然应该坚持以“读”为本，尽可能地多给学生时间、机会，优化阅读方法，让他们潜心读书，有感悟地读，带着个人情感地读，并结合听说写的练习，经过长期训练，一定能够提高阅读教学的实效性。