农村高中信息技术教学的现状及解决策略

马应红

摘 要： 我国农村中小学信息技术教育还处于起步阶段，还存在不少的困难和问题，这直接限制了学生对信息技术知识的获取和拓展，给信息技术教育的均衡发展与普及带来了较大阻力。因此，及时、准确地发现信息技术教育中存在的问题，并找到应当措施，是信息技术教师和所有教育界应及时解决的问题。本文对农村信息技术教育中存在的实际问题进行了探讨，提出了符合农村自身特点的、推进信息技术教育的对策。

关键词： 农村高中信息技术教学 现状 解决策略

在信息时代，计算机作为这个时代的一个标志，已越来越多地渗透到当今社会的各种领域，成为人们生活、工作中必不可少的一部分。联合国教科文组织指出：“不懂信息技术的人，将成为21世纪的新文盲。”我国信息技术教育发展至今，虽然有长足的进步，但主要集中在城市等比较发达的地区，而在农村学校信息技术教学起步晚、发展缓慢。因此，在农村要积极推进信息技术教育，实现农村教育跨越式发展，这是时代发展的要求。我作为农村高中信息技术课教师，结合自己的日常教学实践，指出高中信息技术教学中存在的问题，并阐述相应的解决问题的策略。

1.农村高中信息技术教学的现状

1.1经费投入严重不足，学校教育设备落后，硬件设施差。

教育信息化建设需要足够的资金作为保证，信息技术教育可以说是一门高耗课程，它的开展需要一定数量的资金投入作后盾。资金的短缺造成了软硬件建设的滞后。要在农村大力普及信息技术教育，就要有成套设备，虽然大多数学校领导都已认识到建校园网、更新升级的重要性，但由于经费紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新。可以说资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。

1.2领导重视不够，课程没有充分开展。

领导重视不够，不太注意信息技术教育与学科课程的整合，甚至不注重信息技术教育，只强调学科教学，或者是强调硬件建设，而忽视软件建设。由于软件更新速度快于硬件，当学校一次性投入建成以后，就再没有较多的投入搞软件建设。虽然投入较多，建起了漂亮的机房，但学生很少有机会使用。许多学校领导还是将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准。

1.3信息技术师资不足或教师课量较重。

有的学校没有计算机专业毕业的教师，让老师在满工作量的情况下开展信息技术教学，造成专业素质、业务能力达不到要求。由于无纸化办公的要求，大部分学校的信息技术教师除了完成教学任务外还要打字复印，负责学校机房、办公室计算机及教师计算机的维护，使信息技术教师忙于政务，忽视了专业。信息技术教师在学校工作中得不到学校领导和老师的理解，绝大部分学校的信息技术教师工作重、地位低，而且教育主管部门和学校缺乏激励机制和评价机制，挫伤了大部分教师工作的积极性。

1.4农村学生的信息技术素养发展不均衡。

1.4.1学生之间的知识水平存在差异。

由于小学、初中教学水平的差异及各种客观因素导致高中生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作非常熟练，有的学生则可能连电脑都没用过，学生的信息技术水平呈现出一种两极分化的局面。

1.4.2学生缺乏信息意识。

信息技术只是一种工具，学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而，当前普遍存在的一个现象是学生为了“考”而学，“学”与“用”严重脱离，在日常学习中利用信息技术获取信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能灵活有效地发挥信息技术的工具作用。

2.解决农村信息技术教育问题的对策

2.1加强农村信息技术基础设施建设。

加大对学校信息技术设施建设的投入，让多媒体进每间教室，根据学校规模的大小建立几间足够师生使用的计算机网络教室，并且保证网络的通畅及软件的及时更新。

2.2转变教育观念，纠正课程设置偏差。

首先要转变领导的观念。通过组织领导及相关人员学习、参观，充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要；普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要，让他们有紧迫感和压力，开齐课程，并按课程标准和计划认真安排好信息技术课，按专业排课，抽专人负责。其次，要转变教师的观念。教师是直接与学生打交道的，他们对学生的影响起决定性作用，只有不断提高自身的信息技术素养，才能适应新时代赋予教师的责任。

2.3加强业务培训，提高教师的综合素质。

数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进农村信息技术教育的关键。在采取激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校的同时，必须增强自身的造血功能，就地取材，充分发挥教师进修学校培训师资的优势，培养信息技术教育专职教师，并对在职教师定期进行信息技术培训。针对农村小学、农村初中和高中的不同需要，采用骨干培训与全员培训相结合，集中培训与日常实践相结合等培训方式，全面提高教师应用教育技术的能力。

2.3采取合理的教学策略，提高信息技术课堂教学效率。

2.3.1采取小组协作式教学。

小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、共同完成学习任务的过程中，相互取长补短，缩短差距，实现对知识掌握程度的平衡。教师向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题，制订解决方案，最后将结果展示出来。这种教学形式还能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力，培养学生的团队精神。

2.3.2采用任务驱动教学法，培养学生的信息素养。

学生的信息意识缺乏的根源在于不具备良好的信息素养，所谓信息素养，是个体“能够获取，能够检索、评估、筛选和有效利用信息”的综合能力。信息技术教育应当以培养学生的信息能力、提高学生的信息素养为根本目标。任务驱动教学法，是培养学生信息素养的一种有效的教学方法。在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。对于一个任务，通过学生的思考和教师的点拨，让学生认识到何时需要信息，如何利用信息技术和信息工具获取信息，把信息技术作为解决问题时的一种自发的需求，从而培养一种信息素养。例如：将信息技术与语文课整合，以写一篇关于奥运的文章为任务，引导学生利用网络获得关于奥运的各种信息，加工处理信息，筛选信息，确定写作主题，并利用网络信息资源完成写作任务。

总之，在农村信息技术教育过程中存在不少的困难和问题，信息技术教育除了要解决软、硬件和基础设备问题外，加强校领导和专业人才实际教学能力方面的培养，也是实现农村信息技术教育的保障。教师要不断学习，及时掌握先进的教学方法，自觉能动地研究信息技术，掌握信息技术教育手段，并从中寻求新的教学方法和教学手段，逐渐探究新的模式，提高教育教学效率，从而有效地推进农村信息技术教育的发展。