基于元认知策略的高职英语词汇教学研究

韩鸫镅 鲍艳冬

摘 要： 在对高职英语词汇教学及学习中所存在的问题作分析的基础之上，作者指出了元认知策略在该过程中应用的必要性，并介绍了元认知策略在高职英语词汇教学中的具体运用。

关键词： 高职英语教学 词汇教学 元认知策略

词汇的学习是英语学习中最基础也是最重要的组成部分，随着英语学习过程而循序渐进地发展。近年来，人们对英语词汇的教学和学习策略的研究越来越多，其中元认知意识及元认知策略是英语词汇学习的主要策略和途径。

一、高职英语词汇教学现状

词汇是英语学习的基础，在英语学习中起着举足轻重的作用。教师了解词汇教学的重要性，但往往在实际教学中，经常忽略词汇教学的地位。学生学习词汇的主要依靠读、背能力，忽略了词汇学习策略及方法的传授，这在一定程度上阻碍了学生英语学习能力的培养。

目前在高职英语教学中存在的主要问题有：第一，重视知识的讲授，轻视策略指导。受传统教学方式的影响，教师主要注重讲授语法知识，认为学生自学就可轻易掌握词汇，即使在对词汇知识的讲授中，也是注重词汇拼写、发音及在语境中的具体应用，对如记忆方法和规律等学习策略的讲授较少。因此，学生在实践中，不得不沿用中学时期形成的学习策略，这使得他们在英语词汇学习上缺乏主动性和灵活性。第二，重机械记忆，轻词汇复现与语境的创设。按照记忆的规律，某个词如果在相对较短的学习时间中反复出现，就会加深学习者对该词的理解和印象，所以词汇的复现率对词汇记忆十分重要。但纵观各高校常用的大学英语教材，我们会发现这些教材在语言材料及练习的选择上，往往只重视内容和语法点的涵盖面，较少考虑词汇复现率。再加上教师受教学任务的制约，在教学过程中新词的复现率相对较低。而且词汇教学缺乏真实的语言环境，学生对词汇的实际应用能力较弱。

二、在高职英语词汇教学中利用元认知策略的必要性

元认知策略是对认知过程的研究，是通过计划、监控和评价对过程进行调节的一种行为，通过这种机理调节和监控的一种学习策略。元认知策略包括三个方面：计划策略、监控策略及评价策略。只有当学生对知识的规律和特点有了一定程度的认识，才能制定出符合实际情况的目标和计划，并在学习过程中监督和调节，最终找出克服困难的方法。

元认知策略的应用有利于调动学生词汇学习的主动性和积极性。在英语教学过程中，教师起到引导作用，运用各种方法使得学生对词汇有一定认识，并且通过练习加强对所学词汇的认知和运用。然而，英语教学的主体是学生。在学习过程中，学生发现词汇学习单调乏味，接受知识，学习积极性不高，其原因在于传统的英语词汇教学采用填鸭式教学模式，枯燥的练习无法有效地调动学生的积极性和主动性。然而，基于元认知策略的英语词汇教学法可以使学生感受和认识到自己才是学习主体，在学习过程中发现自身不足，从而激发学习兴趣，提高英语词汇学习的积极性。

应用元认知策略有利于提高学生的监控能力和科学的评价能力。基于元认知策略的英语词汇教学不仅能够促使学生加强对学习过程的监控，监督自己学习的进展情况，对词汇学习的过程进行适时的检查，还可以有效地改进学习策略。基于元认知策略的自我监督和管理可以使学生对词汇的学习过程进行适当的自我调控，从而掌握更多的构词知识和搭配技巧，提高词汇认知能力和学习效率。在英语词汇学习过程中，学生的评价能力随着元认知能力的提高而逐渐提高，逐渐树立科学的自我评价观。在该过程中，教师应该使学生了解并掌握自己在学习中的优势、劣势及兴趣，并通过持续、科学的评价进行自我激励、自我完善和自我超越。

三、元认知策略在高职英语词汇教学中的具体运用

制定有效的计划策略，教师要积极引导学生制订符合实际情况的学习计划。英语词汇学习的目标因人而异，即使同一个学习者在不同的学习阶段，其学习目标也有较大差异。教师应该根据不同学生的实际情况，协助设计出适合他们的学习计划。词汇的掌握主要是对大量词汇的认知和记忆。但是，词汇记忆不应是机械的被动记忆，而应遵循记忆规律，制订科学、严谨、有效的记忆计划。最早对人类语言学习记忆进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯，并且得出了经典的“艾宾浩斯遗忘曲线”。教师可在艾宾浩斯的记忆原理的基础上，协助学生制订词汇学习计划，循环渐进地复习新旧词汇，并按计划对词汇进行记忆。同时，艾宾浩斯遗忘规律告诉人们，遗忘的过程不仅受时间的影响，还受其他因素制约。学生最先遗忘的是不感兴趣、没有意义、和实际并无太大关联的词汇。所以，在学习过程中，应注意以下要点：一是尽量将词汇赋予趣味性较强的含义或者引申义；二是可以结合上下文语境，对高频词汇进行记忆；三是记忆实词时要以动词和名词为主；四是尽量将消极词汇引申为积极词汇。

制定科学有效的监控策略，该过程是教师与学生之间的一个互动学习过程，监控策略是指教师或学生自己对所认知和记忆的词汇进行实时监控。教师在这一策略中起到较重要的作用，在监控过程中，可以帮助学生了解词汇掌握程度。同时，逐渐化消极被动的词汇为积极主动的词汇。实施步骤为：第一，教师可以通过考查和练习测试等方式考察词汇学习的进展情况；第二，根据检查情况的结果，帮助学生对词汇学习的策略进行适当校正；第三，学生对词汇的掌握程度进行总结；第四，在老师的帮助下，及时纠正词汇学习过程中出现的策略失误。

制定科学、严谨、有效的评价策略。评价策略是指学习者通过对记忆的词汇量的定期检测，对自己的词汇记忆输出量作出客观的评价。自我评价的过程是客观认识自我的过程，学生的自我评价是认知的最高层次，它可以充分调动学生的积极性和创造性，使学生对学习目标、学习过程和学习策略等进行适当的调整，以便在更高的层面上进行学习。教师在这个过程中应引导学生进行评估与调节，并积极地了解学生在词汇学习中存在的问题和疑惑，指导学生全面地、持续地对学习策略进行自我评价，引导学生对学习目标的实现进度进行监督和评价。当代以自主学习型为主的大学生应当在英语教师的引导和帮助下，制定有效的学习策略，并且选择适当的方法，监控学习过程，进行自我评估，从而在英语词汇学习中取得满意的成绩。