因势利导，让学生和尴尬说再见

2013-04-29崔延华

考试周刊 2013年57期

崔延华

摘要：初中课堂往往会缺乏民主的课堂气氛，学生不愿主动回答问题，害怕答错，特别是学生起来答问时“卡壳”，导致对课堂发言失去勇气和信心。因此，教师必须热情地、千方百计为学生排忧解困，多方启发，因势利导，使学生正确回答出自己提出的问题，让他们走向成功，获得成功感。

关键词：初中语文课堂教学诱导启发因势利导化难为易

语文教学好比一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往很难把握自身作用的发挥，结果一堂课达不到预期效果。现在中学课堂的情况大致是学生学段越高，课堂气氛越沉闷。原因何在？主要是因为学生年龄大了，自尊心、羞愧感强了，恐惧心压倒了发表欲，害怕说错了，批评、挖苦、哄笑一齐压来，无地自容。在这种心理支配下，他们对课堂发言失去了勇气和信心，说话结结巴巴，吞吞吐吐，欲言又止，即使有正确见解，也表达不清楚。

这种心理状态的产生除了与年龄特征有关外，主要与教师教学密切相关。平时教学缺乏民主的课堂气氛，特别是叫了学生起来答问，“卡壳”了，在这一关键时刻，老师缺乏热情的鼓励、和蔼的态度、机智的启发，而是生硬地否定，粗暴地指责，甚至嘲讽侮骂，在学生心里留下浓重阴影。这时，切忌“急”、“逼”、“替”。急，就是不给学生充分的时间，使他们来不及思考和组织语言；逼，就是硬催死逼，不会换一个角度或者将问题浅化重新设问；替，就是一个接一个地换人，一下子叫起一大片学生，形同“变相体罚”，严重挫伤学生的自尊心和积极性，产生不良后果。我们必须热情地、千方百计为学生排忧解困，多方启发，使学生能正确回答自己提出的问题，让他们走向成功，体验到成功的幸福。

一、搭建学生与教材之间的桥梁

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是让学生从教材中获取知识，教师搭建的这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务是解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生更好理解教材。我们不能把自己对教材的认识强加给学生，要承认学生对教材的理解的差异性，让学生充分与教材交流。

教师如何扮演好桥的角色呢？首先，提高学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。这就要从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。要他感到阅读是为了感受美。其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术与思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，自主获取知识。

在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有密切联系。因此，教师的课堂提问及启发学生如何答问制约学生思维的发展。

二、分解难点，化难为易

在实际教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，走入了一些提问的误区。不是提问过于简单，没有思考价值，就是提出的问题空泛、难度大，比较复杂，要用较多的话才能回答清楚。学生要概括地说，一时又抓不住要领，组织不好语言；要详细地说，又觉得啰唆。教师应该把这个过大的问题分解成几个小问题再问，这样才不至于“卡壳”，难题就突破了。如《创造学思想录》有这样一段文字：

幼年时，不论讲故事，还是做游戏，都在培养激发你的想象力。渐渐地你长大了，人们会说：“你已经长大了，不要再有那么多梦想，要踏踏实实地把双脚放在地上。”毕加索说：“每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成人之后如何能够继续保持艺术家的灵性。”

如果提问学生：这一段写了什么？学生也许会对这样的问题无从下手，那么我们分开来问：本段三句话，各写了什么内容？（句1是讲人幼年时的想象力。句2是引用人们的话，从反面说。句3是引用名人名言，从正面说。）这样正反对比，说明了什么？（突出保持想象力的重要性。）这时，我们就明确了本段所写的内容，学生就能圆满作答。

三、转换角度，另辟蹊径

学生回答问题遇到困难，不能解答，教师可以引导他从另一个角度去想，使他产生豁然开朗之感。譬如提问文章的思想内容，学生答不出，就转问结构，问思路，迂回地导出思想内容；解释词语答不出，就教学生找近义词或者反义词，还可以营造具体的语言环境，让学生揣摩词义。提问难句的含义如果学生答不上，则可以从语法上分析，还可以结合具体的实际生活让学生加深理解。

如上面那段文字，要求学生理解毕加索的那句名言，也许学生能理解，却一下子难以表述，我们不妨转换角度，提问“灵性”的含义，然后让学生思考：为什么成年后想象力会逐步丧失？“每个孩子都是艺术家”，为什么后来有的人没能保持艺术家的灵性？“长大成人”是不是就一定会丧失想象力？这样一步一步回答，最后组织语言就是“孩子的想象力出于他们的好奇心，长大后要有所创造，有所发明，就要保持孩子般的好奇心，像孩子一样想”。当然，情况不同，采用的方法就不同，这需要教师准确把握。

四、类比启发，触类旁通

有时学生对所提的问题一时无法解答，教师可退一步从已学的知识中找出同类的问题让学生思考。引导学生学会迁移，通过类比解决新问题。

如教《紫藤萝瀑布》时，遇到“这里除了光彩，还淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这一句，我问学生用了什么修辞手法，这种手法的特点是什么。学生一时答不上，于是，我转问：“《荷塘月色》中‘微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的，用的是什么修辞手法？”（我曾经在讲修辞时着重讲过）学生通过对两处的类比，就明白了这叫通感，是把一种感官所得到的感觉移到另一感官上。因此，遇到难题时可以这样旁敲侧击，达到较好的效果。

五、肯定成绩，步步引导

学生回答问题，有时说了几句，但不准确，这时教师不能否定他，中止他，而要肯定他回答中正确的部分，哪怕是很细小的成绩也要肯定，并逐步引导他。

如在教《藤野先生》时，我问：“为什么文章要先写作者在东京的事，这与藤野先生有关吗？”学生说：作者是先抑后扬。这样的回答是不理想的，于是我开始引导他，并且不忘时时给予鼓励与肯定：

师：是的，作者是想赞扬藤野先生，你再想想，作者在东京看到了“清国留学生”的哪些事？

生：白天赏樱花，晚上学跳舞。

师：很好。那么作者对此流露出怎样的感情？

生：失望、厌恶。

师：你说得很正确。你再思考：作者对东京失望之后，他又有了怎样的想法？

生：他决定“到别的地方去看看如何”。

师：对。于是他选择了去仙台，这是他离开东京去仙台的原因，在仙台，他有机会遇到了藤野先生，那么，写在东京的经历，对下文写藤野先生有什么作用？

生：做铺垫。

师：非常好，你把刚才说的归纳一下，表述出来就很完整了。