一节好语文课的标准

张朝磊

摘 要： 一节好的语文课，应该是学生活动充分，课堂积累丰富，能体现学生的主体地位，着眼于学生的全面发展和素养提高。在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动，使学生在课堂上既能学有所得、学有所获，又能积累知识，培养能力，陶冶性情，涵养品格。

关键词： 好语文课 评价标准 学生活动 课堂积累

日前，我们学校正在开展关于“一节好课的标准”大讨论，作为一名语文教师，我对一节好语文课有着自己的评价标准。

托尔斯泰有句名言：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。我说：平庸的课都是相似的，好课各有各的精彩。实施基础教育课程改革之初，人们以课堂上是否有小组讨论，课堂气氛是否热烈，是否使用了多媒体等作为评判的标准，后来又发展到学生的主体地位是否彰显——教师站在一边完全放手，由学生主导课堂、讲授知识，评价标准不一而足。

作为工作在教学一线的语文教师，我极度认同著名特级教师余映潮先生的教学设计原则：学生活动充分，课堂积累丰富。这是语文课堂教学的高层次境界，也是可操作、可评价、可令年轻教师初窥教学门径的低层次要求。只要是能做到“学生活动充分，课堂积累丰富”的课就是一节好语文课。下面我们尝试解读这一评价标准。

一、对“学生活动充分”的认识和思考

《新课程标准》对学生的学习方式有非常明确的表述：“ 学生是学习和发展的主体”。语文课堂不能是教师的“一言堂”“一人秀”，好的课堂设计必须考量到学生的学习活动。我对“学生活动充分”的认识和思考有：

1.让学生动起来

在课堂教学过程中，只有学生积极主动地参与，才能在学习活动中不断认识自我，发展自我，才能使每个学生都有充分发展的机会。因此，教师应尽可能创造各种条件，让学生有参与表达的机会，有参与思考的机会，有参与自我评价的机会。这些机会的提供在于教师对教材的透彻研读和精妙的手法设计，还要有民主、和谐、宽松的课堂氛围，学生才能在教学过程中充分、主动地参与，课堂才能真正变为学生的“学堂”。

语文课堂上学生参与活动的方式不胜枚举，这里以我们常用的“读”为例。在教学设计上，从范围上可以采用个读、小组读、齐读，从形式上可以采用听读、赛读、分角色读，从方法上可以采用默读、朗读、诵读，从创新上可以采用演读（即表演性质地读，男女生参与，有领读、有合读，最好有配乐），当然教师的范读是必不可少的。假设在学习现代诗歌的课堂上，我们设计以教师的范读开场，中间穿插学生的个读、赛读，从开始的看课本朗读到后来的自然诵读，最后以全班师生合作的演读结束，并且能把这样的设计付诸实践，那么这节语文课必定是学生充分参与的课堂，是一节好课。

这里有必要说明的是，学生动起来，不是单指让学生的肢体动起来——如小组讨论，也不是指让学生的动全部“外化”，可以是“内化”的动——默读、回味、唤醒记忆、以问题引导学生思考，都是让学生动起来的形式、做法。

2.学生动得要充分

“学生活动充分”，指的是在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行的学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。因此，一节好的语文课应该着眼于学生的全面发展和素养提高，而实现这一目标，就必须做到课堂上“学生活动充分”。

二、对“课堂积累丰富”的认识和思考

《新课程标准》要求教师“指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。可见，语文教学的重要任务之一是：丰富学生的积累，一节好的语文课的积累是指：学生在课堂上学有所得、学有所获，还要积累知识，培养能力，更要陶冶性情，涵养品格。

丰富学生积累的教学方法有很多，听、说、读、写，语文多样的综合实践活动，以及据此细化、创新的更为科学、合理、高效的方法，等等，这里不一一赘述。结合当下的语文教学改革导向，一节好的语文课在积累的角度上应做到“三不能”。

1.不能没有“读”和“写”

一节好课，不能没有琅琅的书声。语文教材中优美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。《秋天的雨》一文，以优美的笔触，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。让学生通过朗读生动的描写，体会秋天的美好，感受语言的美。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看秋景的图片、录像，也可让学生谈谈在秋季一些活动中的真实感受，激发学生对秋天美景的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

2.不能将课文主题无限泛化

为了“充分激发学生的主动意识和进取精神”和“建设开放而有活力的语文课程”（ 《新课程标准》），很多语文教学设计最后一般会有“拓展延伸”“升华提高” 环节，设计意图是激发学生兴趣，鼓励学生自由、个性地表达自己，这符合课程标准的理念。

3.不能失了语文味

著名特级教师程少堂认为，语文味是在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味与意理阐发、幽默点燃等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。

一节好的语文课必须具有语文味。语文味是语文课独有的个性，也是所有好的语文课的共性，因此一节好的语文课不能失了语文味。

语文课的人性美和人情美是语文味的体现。语文课要教给学生知识，还要教给学生良知，把他们培养成感情丰富的人，用人性的眼睛寻找真善美，这也是丰富课堂积累的高层次境界。所以语文课不能是说教课，更不能是科学知识课，不能变成其他学科的“保姆”。

三、“学生活动充分”和“课堂积累丰富”的联系

1.教学设计原则和课堂评价标准，这二者是有机结合、密不可分的。前者是后者的前提和保障，后者是前者的目的和归处。

2.“学生活动充分，课堂积累丰富”的出发点和落脚点是“高效课堂”。一个学生多角度、多形式参与的课堂，一个学生学有所得、学有所获的课堂，必然是高效课堂。

参考文献：

[1]余映潮讲语文.语文出版社.

[2]程少堂讲语文.语文出版社.

[3]教育部.语文新课程标准.