让区域活动伴随幼儿快乐成长

周文燕

摘 要： 区域活动使幼儿经常体验积极的情感，帮助幼儿控制情感的冲动，产生道德美、美感、理智感等高级情感，实现幼儿情感的发展。区域活动对幼儿情绪智力的发展具有独特的作用，能够帮助幼儿宣泄情绪，学习自我控制情绪。

关键词： 区域活动 教师讲评 快乐成长

一、区域活动的含义

区域活动是现代幼儿教育机构中普遍应用的一种教育方式，也是课程结构中的重要组成部分。幼儿园之所以重视它，是看到它可以把教育实践和众多的教育理论结合起来，在它有限的空间里，创造出无限的风景。

什么是区域活动？人们达成了共识：（1）从幼儿的角度，区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程。这种看法着重指幼儿自己进行的，教师较少干预。（2）从教师的角度，区域活动是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和学习伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。这种观点着重于在一种不断生成的过程中促进幼儿主体性的发展。

二、让区域活动充满活力

1.让区域活动温馨地和幼儿说话

区域活动一方面必须有一定的规则约束幼儿，另一方面其在氛围上又必须是开放的、非正式的。为了科学地解决好这一矛盾，我们在每个区域都设置了本区域的温馨话语标志牌，让它们温馨地和幼儿对话，让幼儿学会合作、学会遵守规则。

2.让区域互动起来

在区域活动中，我们发现，总有幼儿想将一个区域的物品偷偷挪到另一个区域去。何不让各区域中的物品互动其来，拓展孩子创造的天空呢？带着这个想法，我们大胆地进行尝试，让整个区域都“活”起来、“动”起来。

开放、互动的区域，让幼儿在游戏中玩得更加自由大胆，更加积极主动，更富有创造性。“点心店”的美味点心被端进了“连锁花店”慰问园丁，“能手屋”里的贺卡、“森林画家”里的画被带到了“超市”，作为商品卖给顾客。

三、区域活动教师讲评应具备的素质

1.正确的角色定位

首先，教师是讲评过程中的组织者，而不是一个独掌大权的贴标签者。其次，教师要善于从幼儿的视角去发现孩子们活动的乐趣和困惑；要善于用一个欣赏者的眼光去捕捉孩子们的闪光点和进步；要善于用点拨性的语言引导孩子们进一步探索和学习。更多的时候要蹲下来听孩子们说，有时要蹲得低一点，真诚地欣赏孩子的发现和成果；有时要站得高一点，给孩子们指出一个必须跳一跳才能够得着的目标。

2.全面的目标意识

在组织分享交流时，预设的目标不能忘记，使区域活动做到首尾呼应，而幼儿生成的话题和内容更要抓住，不能忽视。如果今天预设的讲评内容没有发现什么难点或新的问题，或者只有个别幼儿去参与，那就可以不作为集体讲评的主要内容。对孩子们的一些探索成果，在刚开始的几次讲评中，不适宜公开发布，可以“捂一捂”，从而让更多的孩子去亲自尝试，去积极探索，以免使集体讲评成为让幼儿模仿的暗示或提示。

3.灵活的组织形式

交流讲评的形式可以根据幼儿的不同年龄段而采用不同的方式，还可以根据幼儿不同的内容采用不同的方式。如小班至中班多以老师引导为主，中班下学期至大班，以幼儿介绍为主，教师参与讨论。小班讲评时，教师最好用情境性的语言延续孩子们刚才活动的内容，在问答和演示中轻松地完成讲评的任务。

4.娴熟的调控能力

在讲评时，老师要善于把接受的信息进行适当的筛选，对幼儿支离破碎的语言进行重组和适当的归纳。但是，老师又要有充分的耐心，善于倾听、归纳、提升，不要把答案急于告诉幼儿，不要急于把技能教给幼儿，不要讲得过细、问得过细，要有一定的控制能力。

5.恰当的品质培养

习惯与品行的培养都需要一个潜移默化的过程，我们在讲评的时候，应该把孩子们已经做到的好的方面进行发扬光大；对于孩子们能够做到，但尚未做到的进行适当的提示，如：小班幼儿做事的坚持性，中班孩子游戏的合作性，大班幼儿学习的专注性等都可以在讲评时给予一定的鼓励。

四、结语

杜威以活动为中心的教育理论强调“以孩子快乐为本”，注重情感的体验；陈鹤琴提出“活教育”原则，倡导“做中学”，都是鼓励幼儿通过活动和操作自主性地去发现、改造、创造他们自己的世界；陶行知在《创造儿童的教育》一文中呼唤要“解放孩子的头脑”、“解放孩子的双手”，让孩子自主地活动。在区域活动中，幼儿始终处于主动地位，面对丰富的活动内容可以按照自己的兴趣需要自由选择，主动学习，他们主动控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴。尤其在“注重幼儿学习差异和特点”上，区域活动显示出独特的优势，为每个幼儿个性化、个别化的发展提供了前提条件。总之，在整个区角活动过程中，幼儿按照自己的意愿，在教师有目的的预设下，自由活动学习，从中获得知识。他们是自主的活动，因而，对他们来说，区域活动是他们百玩不厌的乐园。

参考文献：

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