小小剪纸乐 剪出大智慧

吕英

摘 要：纸是一种随手拈来又可以变化出不同造型的材料，而剪纸是我国民间的传统文化。在民间，有很多剪纸艺人，他们用小小的剪刀灵动地剪出了一个个精美的作品，折射出了丰富多彩的世界和美丽的心灵，而且，通过剪纸活动可以发展幼儿的动手能力、想象能力、创造能力等多方面的能力。

关键词：剪纸；教育策略；寓教于乐

为了充分弘扬地方文化，我班通过开展“剪纸乐”园本课程的探索与实践活动，让幼儿在剪纸活动中不仅获得各种能力的发展，更重要的是体验剪纸的乐趣，激发幼儿热爱民族文化的情感，通过小小剪纸剪出大智慧。

在开展“剪纸乐”课程中，教师是班级课程管理的主体，担负着课程探索的职责，对于课程的探索要体现在幼儿园一日活动的各个环节中。

一、创设适宜的环境，激发幼儿剪纸的兴趣

教师除了要为幼儿营造一个宽松、平等、和谐、家庭式的生活和学习氛围外，还要创设与教育相适应的环境，激发幼儿剪纸的兴趣。

我们邀请了當地民间剪纸艺人为幼儿展示剪纸艺术。民间剪纸大师剪出的栩栩如生的作品深深地吸引着幼儿，然后让幼儿现场尝试剪纸，让他们观察纸在小小剪刀下的变化，激发他们的好奇心。

教室的墙壁上、走廊上、窗户上，我们都贴上或悬挂着各种剪纸作品，将幼儿熟悉的事物，如苹果、小花、小鸟、菠萝等通过剪纸形式展示出来，通过在环境中布置剪纸氛围，让幼儿在欣赏中激发幼儿剪纸的乐趣。

二、运用有效的教育策略，教会幼儿剪纸的方法

在课程实施中，我们要关注和重视幼儿经验的自主积累和能力的主动发展，注重教育策略的运用。在教学中，我们大胆尝试运用新方法，使教学方法多元化，不断调动幼儿学习的兴趣，使幼儿自主习得方法。

小班孩子年龄小，幼儿小手肌肉发展还不协调，力量也不够，所以使用剪刀有困难，对剪纸的兴趣也大大减少了。在手指游戏中，幼儿对于“大拇指是爸爸，爸爸开汽车，嘀嘀嘀；食指是妈妈，妈妈洗衣服，搓搓搓；中指是姐姐，姐姐会跳舞，啦啦啦……”这首儿歌非常熟悉，我们就利用这首儿歌创编成一首新儿歌：“小剪刀，向前伸，两个山洞竖起来，上面山洞爸爸钻，下面山洞妈妈姐姐钻进去，小剪刀和宝宝乐开花。”儿歌一念，小朋友都特来劲地做起了手指钻山洞的游戏，在做的过程中幼儿很快就掌握了正确的握剪刀的方法。

“开火车”的游戏是小班幼儿耳熟能详的游戏，幼儿非常喜欢玩。剪刀会发出咔嚓咔嚓的声音，就像正在行走的火车，而躺在纸上粗粗的黑线就像稳稳的铁轨。根据幼儿的兴趣点，我们编出一个“剪刀开火车”的剪纸游戏。引导幼儿当“剪刀火车”司机，需要使“火车”行驶在黑线——铁轨上，在幼儿练习时还附上改编歌曲“轰隆隆，轰隆隆，剪刀火车开，轰隆隆，轰隆隆，火车开来了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火车到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火车到站了。”游戏是幼儿的天性，在多次兴趣盎然的游戏中，幼儿很顺利地就学会了剪直线。同样方法，引导幼儿火车要转弯，可以教幼儿剪曲线等。

三、将剪纸活动与主题活动相渗透，寓教于乐

在课程探讨中，我们根据班级的实际情况，遵循幼儿已有经验，选择性地组合和运用教材，自主地调整课程内容，构建不同的主题课程，使班级主题课程的构建体现个性化。

在主题活动“美丽的秋天”中，我们注意挖掘与剪纸相融合的活动，同时考虑到现在幼儿正在练习使用剪刀剪直线，我们将原有课程进行了一些调整。如，在“新年到了”主题活动中，剪纸装饰“彩蛋”、制作“彩链”等，挂在教室门口、活动室墙上，表达自己迎接新年的快乐心情，使剪纸活动更具趣味性，不断激发幼儿创造的积极性。

四、利用区角活动，给予幼儿张扬的空间

幼儿剪纸能力的发展不是一日之功、一招之力，而必须经幼儿长久的自身实践操作与环境的互动才能得到，而区角的作用，正好满足幼儿的这一需要。在区角中，为幼儿提供动手操作的机会，让幼儿在操作过程中发现问题、解决问题，不但使幼儿动手操作能力得到提高，而且自由的操作空间，可以让幼儿的创造力

得到尽情张扬。因此，根据幼儿需要，我们创设了“剪纸乐”活动

区域。

在区角活动中，我们也能够更好地关注有差异的孩子。婉茹宝宝剪纸比较流畅，当别的幼儿练习剪直线条时，我们就为她提供了剪曲线的材料。徐霁宝宝动手能力比较差，还不会用剪刀，我们就耐心地指导他学习使用剪刀。通过区域中的个别指导，弥补了集体教学活动中个别指导的不足，让每个幼儿都能得到最大限度的发展。

五、重视多种资源的利用，让资源共享

在开展本土文化的开发和利用中，我们充分挖掘社会、幼儿园、家庭以及多媒体等多种资源的利用，丰富幼儿的感官体验，综合多种教育因素，灵活地、创造性地加以选择，作为班级课程的基本资源。

我们定期邀请民间剪纸艺人为我们的指导老师，引领我们走进剪纸乐园。我班扬扬的外婆是一位退休的美术教师，我班许多供幼儿欣赏的剪纸作品就出自她手。幼儿园的走廊里、圆柱上、墙壁上到处都有剪纸作品，我们在散步时会引导幼儿一一欣赏，介绍每一幅剪纸作品的名称和故事。当家长了解我们的剪纸课程后，很多家长都能及时了解剪纸信息，在家庭中为幼儿营造剪纸氛围，达到了家园教育的一致性。

六、课程活动后及时反思，不断提升教育行为

在每次课程活动后，我们都要进行及时的反思，敢于对幼儿有价值的活动行为进行有效的反思，做到自己与自己对话，进行自我质疑，进行自我解惑，不断梳理自我教育行为，在反思的过程中调整课程，提升自己教育行为的有效性。

如，在制作“彩链”时，我示范将彩链按照“红色、黄色、绿色、蓝色”的顺序进行依样排列，可是当幼儿操作时却没有按照颜色的顺序进行制作，作品是“惨不忍睹”，幼儿也失去了制作的兴趣。反思这个活动，我认为出现这样的结果与我不当的教学行为有关。首先，幼儿还没有具备将四种颜色进行依样排列的能力，应该先选择两种颜色进行交换排列。另外，幼儿制作彩链还有困难，尤其是一环套一环的粘贴方法有难度，那么，我们可否只先要求幼儿能够将圆圈一圈、一圈地连起来，这是制作的难点，而不要先要求幼儿按照颜色的顺序进行粘贴呢？当幼儿熟练操作后，再提高要求，进行依样排列，要遵循循序渐进的原则。

通过反思，在区域活动的指导中，我调整了自己的教育行为，没有要求幼儿进行多种颜色的依样排列，幼儿大胆制作，虽然颜色没有有序排列，但五颜六色的彩链同样将我们的活动室打扮得美丽、热闹。

在实施“剪纸乐”课程的中，根据幼儿的实际情况，充分利用一切可利用的资源，创设有利于每个幼儿和谐发展的学习空间，不仅发展了幼儿小手肌肉的发展，也激发了幼儿对剪纸活动的兴趣，幼儿的主动性、创造性在剪纸活动中发挥得淋漓尽致。

（作者单位 江苏省宿迁市宿城区机关幼儿园）