如何提高阅读教学的效能

李洪兰

摘 要：要让学生多读文本，乐读文本，美读文本；学会倾听，善于倾听，耐心倾听；敢于发言，大胆发言，积极发言。在阅读学习中体会到快乐，感悟文本内涵，提高教学效能。

关键词：阅读；教学；效能

在学校常常会听到语文教师有这样的迷惑：每次上识字教学部分，学生举手踊跃，发言积极，但一上阅读理解部分，举手回答问题的学生就寥寥无几，总是那么几个。我认为，产生这种状况的主要原因有三个：（1）教师备课不充分，自己对课文理解不深透；（2）对学生不尊重，回答不对就挖苦、讽刺，让学生想说而不敢说；（3）没有留时间让学生充分去读文本。倾听是阅读教学的精魂，教师和学生都学会了倾听，才能提高阅读教学的效能。

一、认真备课，理解作者文本的内涵

作为一名语文教师，担负着引领学生走进文本、走进作家内心的重任，自己必须首先学会文本的声音，倾听文本背后作家的声音。因此，在备课时很重要，也是最根本的一件事就是认真研读文本，琢磨语言，领会言语的意义或意味，透过文字符号倾听文本中人物及文本背后作者的声音。只有这样，才能走进文本、把握文本，倾听到那些值得回味的、令我们终身难忘的声音。比如，在五年级上册的语文《桂花雨》时，文本背后作家的声音是：在读中感悟，字里行间都弥漫着桂花的香气，作者的思乡情也萦绕在心头。重点体会母亲的话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴实的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花、收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已经充盈她生活的全部空间，桂花是没有区别的，母亲却不是用嗅觉区分桂花，而是用情感体味它们。

二、尊重学生，耐心倾听他们的发言

教师只有善于听，才能够听到学生表达的真正内涵。那么如何才能善于听呢？我想，提高听的意识是前提，我们一定要改变“课堂上听的只是学生”这样的观念。形成“课堂上教师与学生都应该倾听”的意识。充分备课是保证，把教学内容烂熟于心，然后，学生在讲的时候，就心无旁骛地用心去听。如果学生在讲，教师却在看书，或看教案，这样学生的说没有得到教师的尊重，会挫伤学生回答问题的积极性，教师也不可能从学生的说中捕捉到有效

信息。

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者、探索者。”在学生精神世界中，这种需要更为强烈。表现在语文学习方面，学生主观上是希望把自己的阅读体会说出来与大家分享的，“弱势群体”的学生不弱，只是怕表达自己。怕老师和同学嘲笑他们的发言。只要我们多去关注，多倾听“弱势群体”的声音，鼓励他们，相信每一个学生都会获得更好的发展。比如，我们班上的谭凯、刘洋、曹婷同学，在学习上的进步很大，只要他们举手发言，大家都会鼓励他们，然后倾听发言，说得不好，也会送给他们鼓励的掌声。孩子自信了，愿意表达了，再让他们听别人是怎么想这个问题的，换一个角度去思考问题，或许又不一样了。

三、美读文本，引领学生多读、乐读，感悟文本意境

有许多教师在教学阅读课文时普遍存在这样一个问题：学生只读一遍课文就开始讲解，又变成了教师唱独台戏，根本没有留充足的时间让学生自己去读文本，去领略读书的快乐，去读懂文本的内涵。如果留充足的时间让学生读文本，再加上教师的引导，我想阅读教学就会达到事半功倍的效果。如片段：

师：一看到“小桥流水人家”，你有什么感觉？

生：我想到了小溪、小桥，还有人家。

生：我想应该是个美丽的地方，像画一样的地方。

师：这是一篇课文的题目，以诗句为题，到底写什么呢？请美美地读一下课文，看看你的感觉对不对。

只有让学生多读文本，乐读文本，美读文本；学会倾听，善于倾听，耐心倾听；敢于发言，大胆发言，积极发言，才能让更多的孩子在阅读学习中体会到快乐，感悟文本内涵，提高阅读教学的

效能。

（作者单位 四川省达县麻柳镇中心小学）