从课程设置视角看中美两国高校体育人才培养分析研究

【摘 要】美国在高校体育人才培养方面已经形成相对完善的体系，并且走在世界前列，在高校体育人才培养方面的优势如教学理念，方法，课程设置，评价体系等恰是需要我们学习与借鉴的。结合我国实际情况，指出我国高校在体育人才培养方面的某些不足，得出我国高校在体育人才培养方面应该就课程设置做出相应的调整，并且加大对高校体育课程设置的指导与监督；逐渐完善评价体系；只有找出差异才能更好的完善自身，由此本文通过对比，研究和分析中美两国体育人才培养的现状，总结美国高校体育人才培养的经验，指出我国在这方面的不足并结合我国实际情况，提出可行性建议，以提高和完善我国高校体育人才的培养。

【关键词】中美；高校；体育人才；培养；分析；研究

高等教育可以说是每个学生学校教育的最后一站，在学校与社会之间起到了一个承上启下的作用，无论是从心态上还是从技能上，高等教育都是过渡到社会的一个关键节点。而大学体育教育不仅是学校体育的重要组成部分，对学生本人的发展也有深远的影响。首先，从建国至今，我国高校已经培养出足量的体育人才，这些体育人才不仅为全民健身计划提供了技术支持，也为我们实现中国梦——健康中国，增加了保障。但是，在此过程中，亦暴露出一定的问题，最为显著的一个现象就是体育人才就业难，所有学生就像从一个模子里出来，没有创造性。当然，造成这个结果的原因是多方面的，但不得不承认，它与高校培养理念，方式，课程设置等问题是分不开的。简单而言，就是我国高校体育人才的培养没有跟上时代发展的需求，与社会脱节太大。而作为体育强国的美国，在高校体育人才培养方面亦是走在世界前列，如美国春田学院，及俄亥俄州立大学（体育管理学闻名世界）等。只有找出差异才能更好的完善自身，由此本文通过对比，研究和分析中美两国体育人才培养的现状，总结美国高校体育人才培养的经验，指出我国在这方面的不足并结合我国实际情况，提出可行性建议，以提高和完善我国高校体育人才的培养。

一、中美体育人才培养的目标比较

我国高校体育人才培养目标旨在培养能够胜任中小学体育教学与科研的体育教师，这就要求高校体育专业学生牢固掌握运动解剖，运动生理学，教育学等相关的基础知识以及至少掌握一项运动技能，并能进行执裁，以适应中小学教学和运动会执裁工作。除此之外，还需要学生掌握马克思主义原理等课程，对学生思想品质的要求较高，这也体现了我国社会主义的特点。

美国作为一个世界上经济最为发达的国家之一，经济基础决定上层建筑，其体育，教育等成就的取得与其经济发展程度有密切关系。也就是说，美国的经济发展程度在很大程度上决定了会制定更高的，更加灵活的目标。美国高校体育人才培养目标是：初级体育教师——幼儿园至小学六年级；中学体育教师，七年级指十二年级；残疾人体育教师等。除了要求学生具备一般性体育项目的教学工作之外，美国高校还要求学生要具备水上运动和舞蹈等教学的能力。有些学校甚至规定，本科生前两年不分专业，学生必须在人文科学，社会科学和自然科学三大领域完成46个学分（占总学分的32.6%）的通识课程学习，以求通识教育为专业教育打下扎实的基础。

二、课程设置的比较

“健康第一”是我国目前高校体育人才培养的指导思想，注重培养学生参加体育运动的习惯和提升学生健身的积极性。在课程设置的内容上，我国高校主要包括以下几类课程：

（1）公共课：如英语，思想政治，马克思主义基本原理等。

（2）专业理论课：如运动解剖，运动生理，体育保健，体育测量与统计，体育概论等。

（3）专业技术课：如乒乓球，羽毛球，网球，篮球，足球，排球，田径等。

由此可知，我国高校体育人才培养比较注重技能性的掌握，同时也加强思想政治教育，虽然学生可学的运动项目较多，但实际情况却并非如此。很多学校都会限于场地或师资等因素的影响，某些项目往往只是空置。如网球，羽毛球等项目。这样所导致的后果便是，学生所掌握的技能不够全面，也限制了学生的积极性。另外，体育教学往往按照大纲进度安排活动，没有灵活性，也阻碍了学生创造性的发挥。

三、评价体系的比较

体育教学评价贯穿教学目标确定，内容选择，组织实施的各个环节；其目的是及时修正体育教学目标，解决体育教学中出现的实际问题，以及实现体育教学资源的合理配置与组合，追求最佳效果和目标的达成，是一项实践性和操作性较强的工作。

体育教学评价涉及到三个基本的问题：即谁来评，凭什么，怎么评。体育教学的双方是学生和教师，所以，顾名思义，学生和教师就是评价的主体，当然也有可能是教务主任。但因为教务主任并不是教学过程的直接参与者，所以相对而言，其教学评价的客观性和准确性与实际情况都会存在很大差距。在我国高校体育人才培养中最主要的一种评价方式即是在期末时，老师出一张卷子让大家考试，并且会给出考试大纲。这种评价方式只针对最后结果而忽视了中间过程，评价结果偶然性太大，并不能准确反映学生实际成绩。另外，这种评价方式“一刀切”，忽视了个体差异，没有结合个人特点。相反，美国在教学评价中做的相对较完善，较为合理。其教学评价除了指向结果外，更注重过程，如平时课堂问答，小测验及作业成绩等都会计入成绩。所以，学生要想拿到好成绩，就必须在平时的学习过程中慢慢积累，提升自己的专业素养，而并非在考试前“临门一脚”。其实，更为重要的是，教学评价是对体育教学的价值进行判断，而我们现行的评价，只突出学生掌握体育知识，技术，技能的程度等，易于忘却。对学生学习锻炼过程能力的培养却不能体现。长此以往，必然会使体育教学全面发展学生的功能受到阻滞。

美国在高校体育人才培养的课程设置方面向来没有大纲。每个州的实际情况都不一样，另外教师执行课程方案也有很大的自主性。在课程设置的内容方面，许多科目的确定都是经过学生选择，评价，反馈，教学评估后筛选而来的主要包括如，个人及集体项目，水上项目，户外项目，体操，高尔夫，印度瑜伽等。因为，所有这些项目所需的运动设施等都是以美国雄厚的经济作为保障的，所以，学生选择性是非常多的。

经过比较不难发现，两国在课程设置上都力图系统，全面，科学，体现了理论与实践的结合。只是，前者更强调统一性，同时受到客观条件的影响，许多课程并无法开展。

参考文献：

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作者简介：

张明良（1979～ ）男，四川西昌人，讲师， 四川绵阳师范学院体育与健康教育学院，研究方向：体育教学与训练。