对初中数学“小组教学”模式的探究

2013-04-29吕凤琴

都市家教·下半月 2013年6期

吕凤琴

【摘要】随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，班级授课制整齐划一的形式，不能很好地关注学生的自主性、差异性。班级授课制下的小组教学作为推进教学组织完善的有效途径，能够应对来自学生差异性的挑战，实现当代教学目标，促进学生更好发展。本文结合笔者在初中数学课堂教学中实践对小组合作学习的现状进行了探讨，并研究了小组合作学习的有效途径和应该注意的问题。

【关键词】小组教学；有效途径；小组合作学习

随着新课程改革的深入开展，近几年我校大部分教师采用小组教学模式。“小组教学”是在教学过程中，学生学习的一种组织形式，即把全班学生按每个学生的实际水平，由学生自由组合或由教师安排组织成若干小组，共同研究和探讨教师设计的问题或是学生自己遇到的问题，教师根据反馈的信息及时点拨或指导。小组教学是新课程倡导的三大学习方式之一，有力地挑战了传统教学模式，在课堂上给了学生自主探索、合作交流的机会，目的是培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。以下是我这几年在数学课堂中实施“小组教学”的一些探究：

一、小组教学中存在的问题

1.小组教学流于形式

小组讨论，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效却甚微，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。比如：学习七年级平行线的画法时，预想的情境本来是：

师：在小学的时候，同学们已经学过一种平行线的画法。今天这节课我们要探索更多的平行线的画法。请同学们翻开课本64页，“议一议”，这个活动要求分小组。自己先按照要求用三角尺或手上可用的学习用具画一画，画完以后在小组里交流，小组长记录下组员的画法，总结你们小组共有多少种不同的画法，并介绍其中一种你们认为较好的画法。

师：下面请各小组派代表汇报交流的成果：一共有多少种画法？

生1：我们小组有4种。我只用一把直尺，直接利用直尺的两条边就可以画出平行线了。

师：很好！

生2：我们小组有3种。我用两个三角板画出平行线。

师：能上来给大学画画看吗？

生2：能。（学生在实物投影上演示）

师：这是利用平移三角板的方法作平行线，非常好。还有吗？（无声）好，我们现在再一起来感受一下平移三角尺的画法（教师带领学生一起画）。这种方法比较灵活，可以根据自己的需要去画平行线。通过移动三角尺，我们可以在已知直线上方不同距离的地方画平行线，还可以在已知直线的下方画平行线。当然，在画的时候，我们要保持这个三角尺固定，使以这个三角尺为边的这些角相等，就保证了这些直线平行。

但真实的课堂实践中并没有收到这样的效果，学生们组成小组在一起，真正在讨论问题的没有几组，大多数学生坐在一起，觉得更热闹，更有利于讲话聊天。一节课下来，大多数学生基本上没学到什么知识，就是开心地消耗了一节课的时间。

2.学生间没有真正合作

在课堂上，我们常会发现，总是那么几位学生与教师配合，其余学生充当看客。例如：讲到这一练习题，已知四边形ABCD的顶点坐标分别为A（1，1），B（5，1），C（5，4），D（2，4），分别写出四边形ABCD关于X轴、Y轴对称的四边形ABCD和ABCD的顶点坐标的时候，就仅有几名学习比较优秀的同学在回答着，其他学生要不然就是坐着，准备听教师怎么讲，然后把答案写上：有的也坐着，看似在听讲其实脑袋里什么也没听到；有的拿着笔在纸上胡乱画着；有的就是闲着，教师只好完整地再给学生分析一遍，做这种题的方法，就是用我们刚刚讲述的点（X，Y）关于X轴对称的点的坐标是（X，-Y），点（X，Y）关于Y轴对称的点的坐标是（-X，Y），并将此题答案板书在黑板上，重复强调这题的方法，直到学生理解。究其原因，并非是他们不想说，而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌，他们不愿与人合作，更不会与人合作，在学习中体验不到帮助别人的快乐和被别人帮助的感激。

二、小组教学的实施与策略

小组教学模式，从学生的认知习惯与基础知识出发，环环相扣，对预设的学习目标，经过预习、讨论、讲解、互助、检测等五个过程，最终形成牢固的知识链。

1.预习反馈

检查学生预习情况，检查内容可以是定义，也可以是比较简单的计算题。每个小组派出一名学生，代表小组口答问题或板演，教师按组打分评分，不做进一步讲解。学生预习的时间，可根据不同的情况安排在课后或课上，内容可以是概念、公式、原理、例题、练习，也可以是课堂教师要提出的学习目标。

2.分组讨论

讨论的前提是学生看书自学预习，结合学生预习情况与学习内容的难易程度分配给学生时间，一般来说10分钟左右。学生自学探究后，小组内讨论，每两个学生为一对，形成学生个体、学生对整个组、组与组之间广泛深入的对知识体会与理解。高水平的学生更多的是为低水平学生讲解，而相同水平的学生更多的争论，也是更高意义的一种讨论。

例如：展开与折叠这一课学生对空间图形的抽象难以理解，以四人为一小组，由组长分配每人完成一个图案，组长再剪任意两个不同于如下的图案：

小组讨论：①你所剪的图案能否折叠成正方体？②是否只有四种折叠成正方体？③组长另外剪的两图案能否折叠成正方体？④你能以每一层正方形的个数来归结其结构吗？

合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助取长补短，解决问题，获得新知。这个环节尤其要杜绝“假合作”和“搭便车”现象，确保合作的有实效。

3.讲解质疑

本环节的基本形式一般是以小组为单位，以学习目标为讲解内容，学生到黑板前讲解或演示。学生当小老师，学生可向小老师提出问题。通过在全班的展示和交流，生生互动，师生互动，感受交流。根据信息反馈，不断生成新的学习目标。学生难以说清楚的问题老师适当给予指导，通过引导，学生互相补充，对难点实现突破。

4.检测评价

时间一般在5分钟，内容以本节课的重点与基础知识为主，采用独立解题，小组批阅，教师检测总结。

小组教学的一个显著特点是教师把一节课的内容以问题的形式呈现给全体学生，通过学生预习，独立完成认知领域中较为基础的几个目标，个别难以理解的在小组内互相讨论，或者在课堂中展开讨论，共同达成教学目标。

三、小组教学的注意点

（1）注重合作学习的价值性。合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。

（2）制定目标任务的明确性。在组织小组交流与合作学习中，教师要有一个明确的合作目标给学生，并安排学生完成一定量的合作任务。

（3）问题的设置应生活化、有开放性、可合作性。为了使合作学习得以有效地开展，在设置问题时应注重问题的开放性和生活化，使学生乐于合作、便于合作。