中职学前教育普通话社交型学习初探

周洁

【摘 要】所谓社交型学习，指的是在学习过程中，不是单一学习者面对所学知识和技能的状态，而是通过与他人合作、竞争、讨论、分享等方式来进行学习，体验到社会交往的很多要素，如情感的激发、成就感的建立、自尊的提升、归宿感等。这些体验又倒过来激励学习者更加认真的学习。在学前教育普通话教学中，指导采用社交型学习方式，组件学习小组，开展各种适合专业特点的活动，能够提高学生的学习积极性和各种能力。

【关键词】传统教法；社交型学习；小组合作；活动课

《幼儿园管理条例》规定：“幼儿园应当使用全国通用的普通话。”而且，幼教专业的学生要拿到幼师资格证，必须拿到相应的等级证书。所以，口齿清楚、语音标准、表达自然流畅是一个合格的学前教育从业人员的必备条件。

新入学的学前教育专业的学生普遍存在各种各样的语音问题，不喜欢用普通话进行交流，即便偶尔使用，也带有浓厚方言色彩；对使用普通话有恐惧感，不敢开口，甚至很多有自卑心理。这对今后的从业带来不小的障碍。

从普通话教学的情况来看，一般每个中职学校也就一两个有普通话测试员资格的老师担任普通话课程，学生数量多，课堂教学安排难度大，教师工作量的繁重。在这种情况下，传统教学的效果往往不好，学生普通话水平参差不齐，学习能力与习惯不统一，人数较多，一堂课下来，老师根本只能了解其中一极少数学生的语音状况，所以实现不了“面向前体，因材施教”的目标。而学生，除了教师上课时间外，课余基本上是各行其事，少有人练习普通话。这个时候，传统的普通话教学方法的作用就显得捉襟见肘。

传统的普通话教学方式基本是按这样的模式进行的：分析发音方法——示范——教读——练习。这样的方式虽然思路清晰，但是形式单一、枯燥，学生很快会觉得乏味。叶圣陶认为：教学也是一种社交活动。既是社交活动，就不可能是单向的讲与接收的关系，这其中夹杂着很多人际交往的特点。

所谓社交型学习，就是指的是在学习过程中，不是单一学习者面对所学知识和技能的状态，而是通过与他人合作、竞争、讨论、分享等方式来进行学习，体验到社会交往的很多要素，如情感的激发、成就感的建立、自尊的提升、归宿感等。这些体验又倒过来激励学习者更加认真的学习。孔子：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”提倡的就是社交型的学习。现代的“沙龙式学习”，目前世界上许多国家普遍采用的“小组合作学习”等，都属于社交型的学习。共同特点都是：因统一的目标构建了一个学习共同体，使学习成为一种自主的，自觉的行为。

社交式学习的方式最好的就是小组互助开展各种活动。

首先要创建建立学生档案，这类似于一个小社会，每个人都是重要的组成部分，都有自己的身份资料，都是不可或缺的。开学初了解学生的水平等级，记录学生语音上的缺陷和错误等。建立档案，项目包括：姓名、专业、入学时语音等级、阶段考核成绩、学期中语音等级、学期末语音等级。

然后是组建学习互助小组：找出在普通话等级较高的学生，定为每组的语言指导组长（名称可自定），其余同学自由挑选组长。挑选出一名事物管理组长，负责组内的各种管理。语言组长负责普通话学习方面的指导，管理组长负责各项检查和活动的准备、安排、记录等。其余组员各司其职。每个学期由各小组商定，把全班活动计划拟定出来，每一次活动由一个小组专门负责筹划组织。每个月每个小组制定小组任务及个人学习目标，上墙张贴，互相监督。这种群体压力有着一种强大的裹挟性的力量，可以督促很多学生改掉学习不认真的坏习惯，久而久之，在进步中体会到努力获得成功的幸福感之后，被动也会转向主动。

其次是以形式多样的活动课为载体，更好地发挥社交型学习的优势。如朗诵比赛，讲故事比赛，绕口令比赛等。在准备活动的过程中，轮流到的小组总是精心策划，力求超过其他小组的组织，为自己赢得最佳组织奖。在组织活动的过程中，每个组员的主观能动性都会被积极调动起来。同时，从根本上转变了学生的学习方式，让学生乐此不彼，每天都有新的发现和收获。在整个过程中，主人翁的感觉让每个同学得到了一种价值体现感，学会了管理，协调、交流。这种活动过程中的价值体现感比教师单一的要求更能够激励学生进行普通话的学习。再比如“我来当老师”的活动，语语言组长的进步往往是最明显的，因为他承担着知道别人的责任，促使他在学习中不敢有丝毫懈怠。我常常对他们说：“帮助别人者，获益最大的往往是自己。”这句话被很多学生当做至理名言，落实到自己的生活和学习中。

在整个社交型学习过程中，要注意适当的激励与及时的评价，注意赏识教育的运用。满足学生被承认的心理，看重学生的情感需要，让学生在课堂中找到生活的尊严，用关注，奖励（表扬）和信任对学生进行激励。刘良华教授就说过：“学生是否愿意主动学习，可能有多种原因，其中有一个重要的原因是为了在学习过程中获得他人的承认。”这也是作为社会人的个人价值感的最佳体现。

总之，在学前教育普通话教学中采用社交型学习，有很多好处，最明显的就是在学习中相互影响，有利于自我完善，更好地发挥个体的潜力，取长补短，增强整体效应。

参考文献：

[1]叶圣陶.《叶圣陶文集》[M]. 吉林文史出版社.2005.

[2]刘良华.《论“赏识教学”》