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英语课堂中任务型教学下的小组合作学习探讨

2013-04-29张丽丽

都市家教·下半月 2013年6期
关键词:任务型小组合作评价

张丽丽

【摘 要】英语课堂学习中,在交流实践中发展个性,丰富知识,那么,在任务型教学的模式下,如何进行小组合作学习呢?以任务为中心的语言教学思想是英语交际教学思想的一种发展趋势,它是把语言理念转化为实践活动的课堂教学方式。小组合作学习是一种有效而又可行的学习方式。笔者就在任务型教学下,如何进行小组合作学习进行探讨。

【关键词】 任务型;小组合作;评价

国家教育部组织制定的《英语课程标准(实验稿)》倡导以任务为中心的语言教学方式。它是“以文为本,以学生为中心,注重交际”的教学模式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展。”小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定的要求组成学习小组,在教师的指导下,学生自主参与的任务式学习活动。

一、小组合作学习的提出

合作学习于20世纪70年代始兴于美国,后来受到了世界的广泛关注。我国的一些中小学则于90年代积极参 与小组合作学习的研究与实践。有效地推动了中学英语教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略,在教师指导下,学生自主参与任务式的小组合作交流和习得活动。以学习目标和任务为导向,以创设情景,交流、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,是小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并对学生的人格成长提供帮助,培养其自主意识、自主能力和自主习惯,使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习,并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动用英语交流。学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、合理构建合作学习小组

合理成功构建合作小组是合作学习是否成功的前提之一。笔者认为,要合理构建合作学习小组,成功实现合作学习,必须做到以下几点:

1.坚持异质分组原则

异质分组指的是根据学生性别、成绩、能力、性格以及交往能力等因素,把全班学生分成若干小组。成绩上“好、中、差”搭配。社交能力上口若悬河和沉默寡言的学生搭配,性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组。这样分组,既保持异质组相互学习,相互促进的优势,同时充分保护了学困生的自尊心,有利于培养他们积极进取,健康向上的心态。

2.组内的管理者和组员都有明确的分工

每一个小组都有一名严格的管理者,即组长。管理者是管理号本组同学纪律;把老师布置的任务分配给小组成员;负责主持本学习小组的课堂学习、讨论、交流、课外自习和活动;安排人员课堂交流发言;检查本组同学的每次作业情况等。

3.制定合作小组规则

我认为不能把小组合作学习停留在表面形式上,在实施小组合作学习时,必须关注任务活动规则。如果制定不合理,或者忽略了活动规则的话,这样的合作学习就只会时流于形式,而得不到实际效果。就制定合作学习小组的规则而言,教师可以要求学生必须做到聆听和敢于发言两点。由各小组根据本组的实际情况制定相应的规则。在合作学习中,必须严格遵守小组规则,要不,合作学习就是无效。

三、合作学习小组的学习形式

任务型教学下的小组合作学习的形式多样。交流是合作学习的具体体现。交流过程中学生通过内化,主动获取知识,培养协作能力,从而提高自己的语言素养。因此为了使学生个性得到充分发挥,又体现合作精神,在实际教学中,笔者总结出以下的小组合作学习形式:

(1)课前三分钟的“Free talk”。

(2)调查型的任务。

该任务是事先让学生就一话题进行调查,在课堂上分享交流其调查结果,总结形成小组的多元见解。

(3)角色表演 该形式适用于所有的对话课。

讨论与辩论 在广州版的3A 笔者设立了多个讨论的话题:Unit 5 Whats the differences in the way of eating in China and Japanese? Unit 6 Do you like to live in the cities or in the countryside? Why?等。

四、多样评价,培养综合素质

“评价是为了改进”,“让被评价者最大程度地接受评价结果,就是主人的最大效益。”教师要及时发现学生学习中出现的闪光点,采用激励手段,但更要重视对过程的评价和在过程中的评价。既要重视教师的评价,更让学生参与评价,要引导鼓励学生学会从评价他人到学会评价自己,这是运用差异、缩小差异的重要环节。分组合作学习的核心是自主学习、探究问题、合作交流、集思广益、增进知识、训练能力。因此,在操作中要注重过程评价。注重过程评价,激励学生,形成有合作就有竞争的良好氛围。

五、结束语

在小组合作学习中,教师的角色发生变化,教师成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。因此小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲—学生听”和“教师问—学生答”这种单一和单向的刻板教学方式。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境,较好地体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习中,小组成员共同交流,师生一道探讨,形成了学生之间、师生之间的互动。现代教育强调学生的经历、经验和体验。英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与总激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体现中享受学习。

参考文献:

[1]教育部.《英语课程标准解读》(实验稿)北师大出版社,2002

[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学,2002.9

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