英语课堂中任务型教学下的小组合作学习探讨

张丽丽

【摘 要】英语课堂学习中，在交流实践中发展个性，丰富知识，那么，在任务型教学的模式下，如何进行小组合作学习呢？以任务为中心的语言教学思想是英语交际教学思想的一种发展趋势，它是把语言理念转化为实践活动的课堂教学方式。小组合作学习是一种有效而又可行的学习方式。笔者就在任务型教学下，如何进行小组合作学习进行探讨。

【关键词】 任务型；小组合作；评价

国家教育部组织制定的《英语课程标准（实验稿）》倡导以任务为中心的语言教学方式。它是“以文为本，以学生为中心，注重交际”的教学模式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。”小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定的要求组成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。

一、小组合作学习的提出

合作学习于20世纪70年代始兴于美国，后来受到了世界的广泛关注。我国的一些中小学则于90年代积极参 与小组合作学习的研究与实践。有效地推动了中学英语教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略，在教师指导下，学生自主参与任务式的小组合作交流和习得活动。以学习目标和任务为导向，以创设情景，交流、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，是小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动用英语交流。学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

二、合理构建合作学习小组

合理成功构建合作小组是合作学习是否成功的前提之一。笔者认为，要合理构建合作学习小组，成功实现合作学习，必须做到以下几点：

1.坚持异质分组原则

异质分组指的是根据学生性别、成绩、能力、性格以及交往能力等因素，把全班学生分成若干小组。成绩上“好、中、差”搭配。社交能力上口若悬河和沉默寡言的学生搭配，性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组。这样分组，既保持异质组相互学习，相互促进的优势，同时充分保护了学困生的自尊心，有利于培养他们积极进取，健康向上的心态。

2.组内的管理者和组员都有明确的分工

每一个小组都有一名严格的管理者，即组长。管理者是管理号本组同学纪律；把老师布置的任务分配给小组成员；负责主持本学习小组的课堂学习、讨论、交流、课外自习和活动；安排人员课堂交流发言；检查本组同学的每次作业情况等。

3.制定合作小组规则

我认为不能把小组合作学习停留在表面形式上，在实施小组合作学习时，必须关注任务活动规则。如果制定不合理，或者忽略了活动规则的话，这样的合作学习就只会时流于形式，而得不到实际效果。就制定合作学习小组的规则而言，教师可以要求学生必须做到聆听和敢于发言两点。由各小组根据本组的实际情况制定相应的规则。在合作学习中，必须严格遵守小组规则，要不，合作学习就是无效。

三、合作学习小组的学习形式

任务型教学下的小组合作学习的形式多样。交流是合作学习的具体体现。交流过程中学生通过内化，主动获取知识，培养协作能力，从而提高自己的语言素养。因此为了使学生个性得到充分发挥，又体现合作精神，在实际教学中，笔者总结出以下的小组合作学习形式：

（1）课前三分钟的“Free talk”。

（2）调查型的任务。

该任务是事先让学生就一话题进行调查，在课堂上分享交流其调查结果，总结形成小组的多元见解。

（3）角色表演 该形式适用于所有的对话课。

讨论与辩论 在广州版的3A 笔者设立了多个讨论的话题：Unit 5 Whats the differences in the way of eating in China and Japanese？ Unit 6 Do you like to live in the cities or in the countryside？ Why？等。

四、多样评价，培养综合素质

“评价是为了改进”，“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是主人的最大效益。”教师要及时发现学生学习中出现的闪光点，采用激励手段，但更要重视对过程的评价和在过程中的评价。既要重视教师的评价，更让学生参与评价，要引导鼓励学生学会从评价他人到学会评价自己，这是运用差异、缩小差异的重要环节。分组合作学习的核心是自主学习、探究问题、合作交流、集思广益、增进知识、训练能力。因此，在操作中要注重过程评价。注重过程评价，激励学生，形成有合作就有竞争的良好氛围。

五、结束语

在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲—学生听”和“教师问—学生答”这种单一和单向的刻板教学方式。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习中，小组成员共同交流，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。现代教育强调学生的经历、经验和体验。英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与总激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体现中享受学习。

参考文献：

[1]教育部.《英语课程标准解读》（实验稿）北师大出版社，2002

[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002.9