浅谈新课程标准下初高中生物衔接

杨媛媛

【摘 要】新课程改革下，陕西省生物课程发生了巨大的变化。生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，作为新课程改革的实施者——教师在教学实践中要重视初高中生物教材的内在联系，认真研究教学方法，注重对学生学习方法的指导，注意把握时机和尺度，做好初、高中生物教学衔接工作。

【关键词】初中生物；高中生物；初高中生物教学衔接

全日制普通高级中学的生物教学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的生物教育。自2007年开始陕西省就踏入了新课程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教学方法及内容上仍处于过渡阶段，因此如何处理初高中生物衔接是高中一线教师值得反思的问题。下面我就自己的经验，从初高中生物教学衔接的角度谈谈自己的一些想法。

一、做好初高中生物教学的衔接刻不容缓

初中生物在初一和初二年级开设，在初三有一年断层期。进入高一，就算初中的生物学知识掌握得再好，也会由于学习压力和一年的学习断层期，忘得一干二净，高中生物学习不得不从头开始。而且高中生物对学生学习能力提出了更高的要求，致使学生在高中生物学习中的现状不容乐观。主要体现在以下几点：

（1）取消中考，高中生物学习雪上加霜。曾经在中考的舞台上看不见生物学科的身影。直至2003年，陕西省要求中考以地生综合100分计入中考成绩，生物才又重新进入老师和学生的视野。然而好景不长，自2012年开始，我省将生物学科作为一门副科取消了参加初中终端考核，因此学生的学习情况包括知识的掌握、能力的高低、情感价值观的形成都很难用科学的指标来评价。

（2）初、高中生物教学目标及目的的差别。通过比较初、高中生物课程标准对教学目标及目的的阐述，我们知道：初中生物是初中自然科学的组成成分之一，主要要求学生掌握简单的生物学知识、基本的生物实验操作技能和动手能力以及生物学知识在社会生产、生活等方面的一些简单的应用，其知识层次是要求学生“知其然”。而高中生物是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，要求学生对所学生物知识逐渐向系统化、理论化靠近，还相当一部分不仅要求学生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要学会一些简单的计算，更重要的是学生要学会利用所学知识解决具体问题，还能在实践中有所创新。

（3）高中生物内容抽象、不易理解。对于初升高中的学生来说，普遍感到高中生物比较难学，内容抽象微观，不易理解，即使把教材内容看会了，一到练习时就不知道怎么应用，学习兴趣不高。在教学实践中，也能感受到学生掌握到的基础知识和基本技能与高中生物学习所需要具备的能力有一定差距，学习起来相当困难。

由此可见，处理好初高中生物知识的衔接关系，在原有知识和新知识之间架好桥梁，对学好高中生物很重要。

二、如何做好新课标下的初高中生物教学衔接

新课标下初高中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，更是我们如何深入认识新课标下的教育理论与学生获得知识的主动建构理论在高中教育上的实践问题。为切实解决初高中生物学科教学衔接中存在的问题，我认为应该做好以下几点：

（1）吃透初高中教材，从教材内容上搞好初高中生物的衔接。 建议学校给生物学科配一整套初中教材，让高中教师知道我的学生过去学过些什么？教师要研究大纲中对各部分知识的要求情况，将衔接的知识点梳理归纳后，确定新学年开始的授课内容并制订出授课计划，注意把握时机和尺度，根据高中阶段知识点的具体要求，区分基础知识、重点知识和难点知识，进行不同处理。通过相关初中生物知识的复习，作好初、高中的衔接，让学生能从更高层次上来准确理解高中生物学知识，使学生能够顺利将旧的知识同化为新知识，完成知识的迁移。例如在关于“细胞”的讲述中，初中主要以细胞的结构为主，而高中生物在此基础上更侧重于细胞亚显微结构及其功能，包括细胞的增殖、代谢，是讲“活”细胞，加强了细胞作为生命活动基本单位的阐述。

（2）认真研究教学方法，从教学方法上搞好初高中生物的衔接。要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，以及网络教学的便利条件，结合当前的社会热点，恰到好处的应用好（苏教版）三册必修课本中的第一章《生物科学和我们》，让学生认识到生物科学与社会、经济、环境有着重要的联系，以此培养学生对学习生物学科的兴趣，提高学科素养以及如何科学合理地应用现代农业生物技术等问题，并通过对转基因生物安全性的探讨，让学生树立一种正确认识生物高科技的成熟心态，觉得生物就在我们身边，生物就在我们的生活中。要高度重视学生自主意识和自学能力的培养，充分体现学生的主体地位，一改往日的灌输式教学，在教学过程中教会学生应用概念图、思维导图、流程图、知识结构图等多种形式来构建知识网络。读图可以将生物课程的学习成为一个有艰辛但更有快乐，有知识条文但更有思维想象的自主学习过程。

（3）了解学生的实际，指导学生从学习方法上搞好初高中生物衔接。长期以来，生物课程一直被认为是只要“死记硬背，没有思维”的学科。教师要抓住学生的心理特点，充分利用“边做边学”、“课题研究”等自主学习实践活动栏目指导学生改进学习方法，从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，培养好学生良好的听讲、记笔记、完成作业等方面的习惯，使之适应高中生物的学习。强化能力培养，促进学生良好习惯的养成，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务。

（4）重视做好实验。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的，从而引导学生体验知识，感受知识的存在。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。

总之，衔接好初高中生物教学，将反思教学和创新精神贯穿于具体过程，要寓学习方法的指导于课堂教学中，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维。作为新课程改革的实施者，要充分利用各种教育资源，本着面向全体学生的态度，保证新课程改革的顺利实施。

参考文献：

[1]生物学教学 2003 第9期《初中生物教学中合作学习的探索与实践》

[2]生物学通报 2006第7期《关于提高高中生物教学的有效性》

[3]李红《关于新编高中生物必修教材中遗传学部分改革的几点设想》

[4]杨丽 叶辉《新课程改革几个倾向性问题》

[5]汪忠主编 《遗传与进化.教学指南》 江苏教育出版社