浅谈语文教学中的小组合作学习

【摘 要】小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方法，这种学习方法也体现了现代教育强调学生的经历，经验和体验的理念。本文结合语文教学实践，分别从组建小组，开展小组合作学习，评价方法三个方面谈如何在语文教学中进行小组合作学习。

【关键词】语文教学；小组合作；合作学习

小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，《义务教育语文课程标准》中提到“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而小组合作学习能增强学生学习的主动性，提高学生的学习能力，使学生的语文能力得以发展。符合《义务教育语文课程标准》的精神，也体现了现代教育强调学生的经历，经验和体验的理念。

在语文教学中开展小组合作学习，使学生角色发生了变化，形成以学生为核心的多边交流体制，使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。在语文教学中开展小组合作学习，使教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导，促进者和合作者。在语文教学中开展小组合作学习，使语文教学变得既注重知识性目标，又重视学生情感，技能目标，改变了传统语文教学只重视知识的传授的状况。

小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。在语文教学实践中我们可以从三方面来进行小组合作学习。

一、组建小组

开展小组合作学习，首先要组建有效的学习小组。按照现在教学分班情况，一般每班分四大组，每组前后四名同学作为一个学习小组，这样最便于课堂开展合作学习。有需要时，只要前面的两名同学向后转就可以了，无需搬动桌椅，操作简便。在编排班级座位时，必须要考虑前后四名学生各方面的差异，综合考虑学生的知识基础、学习能力、语言表达、管理能力、兴趣爱好特长等，还要考虑每一个小组应该包括不同层次的男女学生。

组长一般先让组织能力强，乐于助人，有合作精神的人担任，小组成员要合理分工。例如，组长负责小组的全局，协调小组学习进程，记录员负责记录小组学习结果，报告员负责向全班同学汇报结果，检查员检查小组学习情况。组内成员的角色是动态的，可以根据实际情况轮换。轮换制可以让学生尝试不同角色，获得不同的感受，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可以激发学生合作学习的愿望，也可以增加学生合作的信心。

每个小组还要设定小组名称、小组口号、小组目标等，增强小组的凝聚力和小组成员的归属感。例如，我们班有一个小组叫“希望组”，口号是“有努力才有希望，有付出才有收获”。目标是“我们要以恒心为良友，以经验为参谋，以谨慎为兄弟，以希望为哨兵，像雄鹰一样展翅飞翔”。这些都是由学生自己讨论决定的。我们班还有其他小组，如“快乐无限”“龙小组”“木之叶”“荼茶组”“四叶草”“笑口组”“百分之九十九小组”等。

学习小组组建成功后，还要让所有小组集体亮相一次，利用班会课，小组做自我介绍。

二、开展小组合作学习

在语文课堂上，并非所有的教学内容和所有的时间都要进行小组合作学习，要根据语文教学的特点和学生的实际情况而定，一般从以下几个方面讓学生进行小组合作学习。

（一）课前的小组合作活动

课前的小组合作活动一般是预习课文，由于是小组合作完成，所以预习任务比平时课前预习内容更多、更全面。例如，预习《从百草园到三味书屋》一文时，预习内容包括：查找作者鲁迅先生的有关图片、生平资料、代表作品、写作本文的背景，文中生字词的注音、解释、了解课文内容，提出质疑。小组长先把学习任务按组员的意愿和能力水平分配好，能力差的可以安排简单的生字注音工作，会电脑的，可以安排制作介绍鲁迅先生的PPT等。课前，小组成员互相交流、归纳、整理。检查预习任务时，可由报告员汇报，也可以各人汇报自己负责的部分。小组共同完成预习任务既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。对老师来说，也能减轻语文课堂教学负担，提高课堂教学质量。

（二）课堂中的小组合作活动

课堂时间一般只有40～45分钟，所以一课时安排一二次小组合作学习活动为宜，而且小组合作活动要围绕教学内容进行。例如，教学《皇帝的新装》时，为了让学生理清小说情节，熟悉课文内容，我设置了分角色表演课文的小组合作活动。要求小组按课文内容分配好角色，自备道具服装，要求脱稿表演。同学们对这次活动很感兴趣，课余时间积极排练，为了取得更好的表演效果，同学们各抒己见，提出不同的改进意见，热情高涨。课堂表演时，生动的对话，夸张的动作，丰富的表情，同学们演得有声有色，入情入境。小组活动取得很好的效果。通过这个活动，学生们既能了解了课文内容，又培养了想象力和创造能力，大大激发了学生学习课文的兴趣。

在课堂学习时，由于生活经验不足，理解能力有限，学生们常会遇到一些有一定难度的问题，此时，也适合开展小组合作学习。例如，初一第一学期第一单元的课文《紫藤萝瀑布》有一道题：试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话。同学们都对这句话很不理解，这时可以让同学们开展小组交流，讨论，鼓励同学们大胆发言，说说自己的看法和理解，小组长要注意倾听、整理、归纳。学生们根据自己的思维，结合小组其他成员的思路，常常会相互受到启发，思想互相碰撞，从而茅塞顿开，豁然开朗。

在语文课堂上开展小组合作学习，学生不仅能通过自主，合作，探究的学习方式理解课文内容，也学会了在集体中相互协调，团结探索的规则和方法。

（三）课后的小组合作活动

俗话说“生活处处有语文”，《义务教育语文课程标准》也提到“注重语文与生活的结合”。语文学习不仅在课本里，也在生活中。课外生活是学生合作学习语文，运用语文的好天地。

同学们在课堂上已经学了不少的古诗，这时可以开展了古诗朗诵比赛，以小组为单位，小组自己讨论决定朗诵的主题，例如“走进李白”，“春天的歌”，“古诗中的雪”等等，朗诵还要配合音乐和小组队形，人物动作，那就更相得益彰了。这样的小组合作活动，让同学们对古诗有了更深的认识，让同学们在不知不觉中对所学古诗做了整理，归纳和分类，反过来又促进了课内的古诗学习。

课后的小组合作活动也可以结合学校的活动开展。例如，我们学校四月份开展读书活动，那我也在班里开展“读好书，好读书”的小组合作活动。到了汇报那天，每个小组都展示读书活动的成果，有的是小组合作完成一份读书手抄报，有的小组制成了PPT向全班展示，也有的小组采用口头语言表达的方式，谈读书收获，讲读书小故事，推荐好书等。后来，我们班“百分之九十九小组”制作的读书电子报刊《畅游书海》被学校信息科组推荐去参加比赛。

課外的小组合作学习活动一般也是以小组为单位，但也可以灵活处理，例如，两个或三个小组“强强合作”。

这样的语文合作学习，使学生的口头表达能力，书面语言表述能力，在公共场合的表现能力，协作精神等各方面都得到锻炼和提高。

三、评价方法

评价是小组合作学习中不可缺少的一环，没有评价的制约，小组合作学习的效果就会大打折扣，难以有效落实。

首先，小组成员的个人成绩由小组集体成绩决定。例如，背诵古诗，比比哪组在规定的时间内背得最多。成绩好的同学当然可以背很多，成绩差的同学就背得少，但只要整个小组取得优秀成绩，那古诗背得少的同学也可以得优秀。当然，比赛是要规定，必须所有小组成员都要参加，否则，成绩差的同学就会养成惰性和依赖性。这样，以小组的整体表现来决定个人的成绩，就会让优秀的学生明白，为了小组的荣誉，不能只顾自己学会，还应该帮助其他成员。差一点的学生呢，为了不拖小组后腿，他们也会主动学习。这样一来，小组内就会形成互帮互学的好学风。

其次，教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。俗话说“十个手指有长短”，全班几十个学生，水平肯定会参差不齐。例如，我们班的梁广炫同学，他的学习成绩很好，但就是很害羞。他说话时，低着头，声音比蚊子还小，所以，只要他代表小组发言，我都鼓励他，表扬他。经过一个多学期的锻炼，梁广炫同学已经可以自如地向全班同学汇报小组合作学习的成果了。所以，只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，老师都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。

任何一种改革在实施过程中总会遇到一些问题，在语文教学上开展小组合作学习也不例外。例如，小组活动的时间没有把握好，影响了教学的进度。由于小组长组织能力和管理能力的不足，导致小组学习成效不理想。还有，在教学实践中，由于各种原因，调动了学生的座位，影响了小组的稳定性等。

虽然，在语文教学中开展小组合作学习会遇到不同的困难和问题，会受到各种因素的制约。但在初中语文教学中开展小组合作学习可以全面提高学生的语文素养，调动学生学习语文的积极性，增强学生学习语文的兴趣，提高学生自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力。所以，在初中语文教学中，应该大力提倡小组合作学习。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）.教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写

[2] 王坦.《合作学习简论》.山东省教育科学研究所

[3] 李二丽.《中学语文课堂教学小组合作学习的误区及对策研究》

作者简介：

毕丽群，广东省广州市花都区新华云山初级中学语文教师，担任语文教学工作15年，在语文教学实践中积极开展小组合作活动，取得良好的效果。