浅谈《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言发展的建议

邱洁儿

摘 要：根据教师探索学习以及在幼儿教育工作中的教学经验，且根据教师的体会总结出一些提高3～6岁儿童的语言发展的建议。

关键词：儿童语言；发展；建议；交流；阅读；语言辅导

“光阴似箭，日月如梭。”一转眼，我在幼儿教育这个行业中已工作了十五个年头。从教多年的我，知道学习是强根固本之举，不管工作多忙，从没有离开过学习。虽然每天都是与孩子在一起，甚至做重复的事，但在与孩子相处、学习、游戏等过程中，我发现幼儿期的语言时刻都有不同程度的发展。语言是交流和思维的工具，是人与人之间沟通的桥梁，然而在教育部门新制定的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，我对如何提高3～6岁的儿童语言发展有着更深的体会。

一、各年龄阶段的儿童语言发展水平分析

1.3～4岁的孩子，关键是想说

这个年龄段的孩子刚从小小班升到小班，在小小班时，大部分孩子语言的连贯性、表达能力等都没能很好地发展。然而，儿童的发展是幼儿教育的核心内容，儿童语言的发展更是儿童全面发展的重要组成部分。所以3～4岁儿童语言的学习与掌握是心理发展中最艰难与复杂的。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。3～4岁孩子的语言发展很大程度上取决于外界环境的刺激，取决于教育的影响。所以，3～4岁是幼儿语言发展最关键的时期，提高幼儿的语言表达能力是幼教工作者的一项艰巨任务。我们在孩子生活与教育工作中，要时刻为幼儿创设丰富多彩的语言学习环境，多给孩子提供倾听和交流的机会，鼓励他们主动提问，培养孩子想说的语言状态。

2.4～5岁的孩子，关键是敢说

这个年龄段的孩子已经升上中班了，他们对语言有了一定的基础，在一日生活的环节中，教师要多给孩子提供倾听和交流的机会，而且要引导孩子学会认真听别人讲话，与孩子之间的交流要用幼儿听得懂的语言去交谈，让孩子体验语言交往的乐趣。

在语言活动的教学中，我们说话时要注意结合情境使用生动、丰富的语言，特别强调的是语气、语调，尽量把故事中人物角色的高兴、悲伤、生气等心情表现出来。在孩子回答问题时，教师还要尊重和接纳孩子的说话表达方式，无论孩子的表达水平如何，一定要认真听并给予积极的回应。当孩子由于急于表达而说话不清楚时，教师要鼓励孩子慢慢说，同时耐心地倾听，有时可以做出必要的补充，帮助孩子理清思路，让孩子处于敢说的语言状态。

3.5～6岁的孩子，关键是爱说

这个年龄段的孩子已经是幼儿园中最大的孩子，大班的语言发展水平更高了。教师经常让孩子独立看书、讲故事，这样有利于丰富其语言表达能力。培养良好的阅读兴趣和习惯是奠定语言发展的关键。

我认为，大班的孩子对字、词、句已经有一定的基础，教师更需要帮助孩子养成良好的语言行为习惯。可以利用一些情境提醒幼儿在生活中必要的交流礼节；提醒幼儿遵守集体的语言规则；提醒幼儿注意公共场所的文明语言。同时，鼓励孩子多阅读，提供良好的阅读环境和条件，更能发展孩子的想象和创造能力。教师经常和孩子一起阅读，引导他们通过自己已有的经验去学会理解图书中的内容，体会文学作品的感染力和表现力，让孩子对语言的美更喜欢，培养他们爱说的良好习惯。

二、提高3～6岁儿童语言发展的建议

1.营造语言学习氛围，提高幼儿的语言敏感性

孩子在园一日生活有：入园、晨检、早操、盥洗、教学活动、进餐、睡觉等环节，而这些都是幼儿学习的过程，也是教师教育过程的体现。《幼儿园工作规程》规定：“渗透于幼儿一日生活的各项活动中使幼儿在园所的全部生活，成为受教育的过程。”而儿歌因为其生动形象，通俗易懂，富有节奏感，这些特点是易于幼儿理解与接受的有效手段。如，儿歌《走走走》里“走走走，一二一二向前走，我们都是好朋友”中，我们可以利用情境表演，让孩子与教师手拉手来走，这样孩子的记忆会更加深刻。

2.为孩子创造说话和交流的机会

师生的对话交流及健康的、融洽的、平等的师生关系的建立对儿童的发展有重要性。记得有人说过，每个幼儿都是教师的宝贝，“如果要偏爱，那就偏爱每一个幼儿吧。”我就曾遇到过这样的情况：有个孩子漂亮活泼，教师们都特别喜欢她。对她又是亲又是抱，处处关心照顾她，结果使她一度变得任性、高傲和无礼，稍不如意就又哭又闹。另一个孩子沉默寡言，性格孤僻，教师对他关爱较少。有段时间他尽不愿参加集体活动，认为自己什么事也不如别人。这使我深深认识到：对幼儿的偏爱和冷落，会带来不少负面影响。正确的态度是，力戒偏向，充满热情地去爱每一个孩子。因此，每天要有足够的时间与幼儿交谈，接纳他们的说话方式，让孩子体验语言交往带来的乐趣。

3.提供良好的阅读环境，激发孩子阅读兴趣

班级里多开展集体和进区的阅读活动，提供多一点的童谣、故事、诗歌等不同体裁的幼儿图书让孩子自由选择。这个时候的孩子，我们可以利用孩子的兴趣、爱好等，去开展一些阅读、讲故事、情景表演等不同的活动，激发孩子的阅读兴趣，从而让孩子的语言得到更佳的发展。同时，在孩子阅读时，经常提些问题，帮助幼儿理解图书中所理解的内容。当孩子遇到感兴趣的事物或问题时，和他们一起翻阅图书资料，进一步丰富其语言经验，发展完整的语言。

4.重视个别孩子的语言辅导，促进每个孩子获得语言发展

由于受遗传因素、家庭环境的影响、不同的孩子性格的差异让孩子存在着语言水平的明显差异。所以，教师应细心了解每个孩子的语言发展水平，全面正确认识与评估儿童语言发展中的个别差异性，因材施教，树立“一个孩子一个样”的观点。在实际工作中，我们要尊重每个孩子的个性特点，根据他们的水平作出不同的语言辅导。对于喜欢说的孩子，要多鼓励，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音正确地引导和发展孩子的语言表达能力；对于沉默寡言的孩子，更需要鼓励和激发，开始可以先让孩子把想说的话用画画的方式大胆地表现，然后通过各种感兴趣的游戏，逐步激发其想说的欲望，接着鼓励孩子与同伴一起交流自己的生活趣事，最后支持孩子慢慢说出自己想要表达的愿望。教师用不同的方式去促进孩子获得语言发展的机会。

幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。作为一名优秀的幼儿教师，教学活动是教与学的双边活动，在幼儿园的日常语言教学中，教师只有把握住幼儿学习的心理，才能激发幼儿学习语言的热情，才能促进幼儿语言的良好发展。把语言发展贯穿于各个领域当中，起着至关重要的影响。除此之外，可以通过写教学反思，逐一去记录与思考不同孩子的语言发展水平，不断地总结经验，吸取教训，使更多的孩子尽快地用对的方法把语言能力发展起来。

参考文献：

刘大智.创设语言环境 发展幼儿语言能力的儿点尝试.德阳教育学院学报：综合版，2006（01）.

（作者单位 广东省广州市番禺区桥南街诺宝幼儿园）