浅议新课改下高中思想政治课的“兴趣”教学

张建平

在新课程改革的大潮下，如何激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的热情，启发学生的灵感是至关重要的。美国心理学家皮亚杰称：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。” 调动学生学习的积极性，使他们渴望获取知识，渴望参与课堂活动。俗话说得好“兴趣是最好的老师”那么，如何激发学生的学习兴趣呢？ 下面结合自己的教学实践，谈谈怎样在教学中充分激发学生学习政治的兴趣，从而提高教学质量。

一、创设情境，提高注意力，激发学生的兴趣

情境教学可以迅速使学生融入课堂，可以使学生受到情境的感染，提高学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。注意力是指在认识事物的过程中，人的身心稳定和集中地指向于一定事物的意向活动。注意力在种认识和学习活动中都起着主导和保证作用。有位专家说：注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。对学生的学习来说，注意力的好坏也是至关重要的。有经验的教师在总结教学经验时，都知道学生学习成绩不理想可能与注意力不稳定、不集中、分配不合理有关。俗话说：“良好的开头是成功的一半。”讲好课的开头是调动学生学习积极性的第一步。如果在上课一开始学生就注意听讲，他们就有可能连续认真地听下去。否则，他们的注意就不易稳定，掌握的知识也不全面，学习效果自然受到影响。怎样讲好开头呢？在实际的教学中，我首先对教材进行了认真的钻研和深度的挖掘，努力设计出能引发学生学习兴趣的“导语”，或通过讲与本节课有关的故事、成语导入新课；或在课的开头提出学生感兴趣的问题，造成悬念等。

二、巧设问题难度，诱发学生的兴趣

问题难度可以刺激学生的智力发展，特别是对学习基础较好的同学，效果明显，它可以增加学生的智力能力，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教师的提问应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，这种“疑”的深浅程度要结合学生的知识水平和接受能力，那些照搬书本内容就可以回答的问题缺乏难度，表面热闹，实则起不到提问的作用；反之，如果问题提得过难、过深，超过学生的实际水平，学生接受不了，可望而不可及，也会挫伤学生的积极性，使学生产生畏难情绪，影响教学效果。因此在提问时教师要深入钻研教材，独具慧眼，挖掘教材内在的智力因素，源于教材又高于教材，从宏观的高度把握教材各章节之间的内在联系，在设计问题时，一是要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二是要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，不要刻板僵化；三是要有一定的思维含量。我们依据课程标准和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”。

思想教育是政治课的灵魂，也是政治课的焦点。思想政治课又是一门实践性很强的学科。学生只有将所学到的知识运用于实践，才会产生更强的求知欲望，才会表现出学习的积极性，抓住学生感兴趣的社会问题，开展课堂讲座以求达成共识，把时事政治课堂作为激发兴趣的手段和形式。在课前3分钟开展《我是主播》活动，通过收看新闻，收集时政材料来"引趣"。介绍当前党和国家的重大方针、政策，介绍国内重大时事，以进一步充实教材，更新观念，调动学生多种感官，通过时事政治的典型材料渗透于课堂教学，有利于学生理解政治理论，理解党的大政方针政策，增强理论观点的说服力，提高学生学习兴趣。

三、加强学法指导，提高学习效率

思想政治课可以采用的学习方法很多。我认为比较有效的就是对学生进行点、线、面相结合的学习方法指导。点是指知识要点；线是指知识点之间的内在联系；面是由相互联系的知识点综合起来的知识网络。进行点、线、面相结合的学法指导，不仅能使学生微观准确地掌握知识要点，而且能使学生宏观系统地把握知识体系，获得事半功倍的效果而增强学习兴趣。例如，在学习发展观时，要求学生先分别掌握：①发展的含义；②事物发展的实质；③事物发展的普遍性；④事物发展的动力；⑤事物发展的原因；⑥事物发展的状态；⑦事物发展的趋势。在此基础之上，将上述观点综合起来，就完整地把握了唯物辩证法发展观。至于学习联系的观点和矛盾的观点，与以上发展观的掌握是同样的道理，最后把三者结合在一起，就构成了唯物辩证法的知识体系。

四、巧设课堂结尾，延续学习兴趣

俗话说“编筐编篓，全在收口”。小结的语言要巧妙，要有激情，师生之间应产生共鸣。精炼的语言能使学生容易掌握重点，抓住中心，得到意想不到的效果。同时小结要带有悬念，让学生乐于去探索、探究，耐人寻味，为下一节课作好铺垫，进一步激发其兴趣。

教学是一门艺术，艺术需要创造性的反复实践，艺术的生命在于创新。只要我们在教学过程中，不断去总结和积累，认真钻研教材，努力地去探索，运用灵活多样的教学方法，就能培养学生对思想政治的兴趣和爱好，激活课堂气氛，使学生在轻松愉快的学习氛围中，享受到学习的乐趣。