讨论教学法在高中化学课堂的应用

葛伟伟

【摘 要】讨论教学法在各学科的教学工作中都被广泛应用，尤其是在高中化学课堂中，讨论教学可以激发学生的学习热情，锻炼学生的自主学习能力，促进学生之间的合作交流，基于这种情况，本文结合教学实例，从讨论小组的划分、明确讨论主题、时间分配三方面入手，探讨讨论教学法在高中化学课堂的应用策略，旨在为教学工作提供参考。

【关键词】讨论教学法；高中；化学；应用策略

高中化学对学生的未来发展具有重要影响，新课程改革要求培养学生的自主学习能力，在这种背景下，各学科的教学工作中都普遍采用讨论式教学法。另一方面，现代社会对综合型人才的需求越来越多，在高中教学工作中，需要培养学生的合作交流能力，针对这种状况，讨论式教学法彰显出了很大优势。然而在实际工作中，一些教师虽然注重学生的讨论合作，但是教学效果并不理想，由此可见，本文的研究内容具有现实意义。

1 讨论小组的划分

在讨论式教学中，需要将学生划分为若干小组，在实际分组时，应该采取“组内异质、组间同质”的原则，每组的人数应该尽量控制在5～6人，同时要重视性别协调、层次搭配、性格互补。

例如，笔者在教学工作中，为了做到分组合理，首先保证每组中都有学习成绩较好、一般、偏差的学生，确保每组中都有性格外向以及性格内向的学生，并且保证各类学生都均匀分布。其次，笔者尽量保持每组中男同学和女同学数量匀称，将每一小组的人数都控制在5～6人。此外，笔者在各组中分别选出一名成绩、纪律较好的学生，将其任命为组长，让各个组长帮助笔者维持课堂纪律。同时，笔者在各组中分别选出一名成绩偏差的学生，将其任命为核心发言人，在组内讨论出结果之后，由核心发言人来阐述本组观点。

2 明确讨论主题

在划分小组之后，教师要明确讨论主题，这时讨论式教学的关键环节，教师确定的主题要具有方向性、目的性、争论性、未知性，并且在确定讨论主题时，教师要预先分析学生可能出现的错误，事先设计出应对方法。

例如，笔者在带领学生学习“化学反应限度”时，首先分析教学重点，即“化学平衡”以及“可逆反应”的特征，之后笔者为学生创设情景，在1升的容器中，发生了如下化学反应：

2SO2+O22SO3

然后笔者提出讨论主题，第一：SO2和O2能否全部有剩余？SO2、O2、SO3能否同时存在于容器中？第二：经过长时间的反应之后，SO2、O2、SO3的量是否保持不变？问题提出后，各组学生全部热情高涨，纷纷发表自己的看法，并且各组之间出现了不同的观点，这样一来，学生们的求知欲望更加强烈，最后笔者做出总结，SO2和O2可以同时存在剩余，SO2、O2、SO3可以同时存在于容器中，经过长时间的反应之后，SO2、O2、SO3的量保持不变，通过第一个问题，笔者成功引出了“可逆反应”的特征，即“可逆反应不能进行到底，反应物不能100%转化为生成物”，通过第二个问题，笔者引出了“化学平衡”的特点，即“可逆反应达到平衡状态时，反应混合物中各成份的含量保持不变，反应速率保持不变，反应物的转化率保持不变”。

3 时间分配

每一节课的时间都是有限的，在45分钟里，如何实施讨论式教学，需要教师仔细研究，如果时间分配不合理，会浪费课时，并且影响教学效果，因此在实施讨论式教学时，教师必须要科学的分配教学时间。

例如，笔者在实际工作中，通常用5分钟左右的时间来引出主题，上课后立即带领学生回顾相关知识点，然后创设情景，激发学生的学习热情，最终引出主题。其次，笔者通常将学生们的讨论时间控制在20分钟，前10分钟组内讨论，后10分钟组间交流探讨。最后笔者会用15分钟的时间来带领学生总结知识点，剩下的5分钟笔者将其作为备用时间，用于处理各个环节遇到的突发问题。

4总结

现代社会对综合型人才的需求越来越多，在高中教学工作中，需要培养学生的合作交流能力，并且新课程改革要求培养学生的自主探究能力，在这种情况下，讨论教学法在各学科的教学工作中被广泛应用。笔者认为，在划分小组时，应该遵循“组内异质、组间同质”的原则，每组人数应控制在5～6人，并且要保证性别协调、层次搭配、性格互补，讨论主题要具有方向性、目的性、争论性、未知性，此外教师要科学的分配教学时间，本文结合教学实例，分析了讨论教学法在高中化学课堂的应用策略，希望对教学工作有所帮助，在以后的工作中，如何让进一步提高教学水平，还需要广大教师继续研究。

参考文献：

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