小学语文课堂教学新方法

吴飞

摘 要：伴随着《义务教育语文课程标准》的实施颁布，小学语文教学迎来了一股新的改革风潮，改变了教师教学的旧观念，也完善了学生的学习方法，使平等、民主的师生关系得以建立。但改革過程中也出现了很多问题，许多教师没能很好地把握新课程标准的教学理念，导致新观念无法融入教学课堂，很多教师怀疑开放式的课堂是否会破坏语文本身的特点，如何在教师引导和学生自主之间找到平衡点，都是不容忽视的问题。

关键词：小学语文课堂；新理念；新方法

随着新思潮的涌入，教育界也进行了全新的改革。小学语文作为一门基础课程，对于学生的终生价值观、人生观形成等都有着巨大的影响，所以必须得到重视。下面就让我们来介绍几种小学语文课堂教学新方法。

一、基于文本，拓展资源

小学语文教学有其特有的开放性，具有很强的活力。所以在教学课堂中应该拓展、引入和文本有关的相关资源。但是教师对于教授的文本应该有着自己的情感和认知，必须倾注自己的感情和教授目的去搜索资料，而不是找一些毫无关联的资源。虽然教材并不是学生唯一的上课材料，一篇课文的内容太过狭隘，但在引进其他相关资源的同时也要注意着眼教学的实际目标。比如，在教授古诗《观书有感》的时候，可以引进爱迪生不怕失败发明电灯，爱因斯坦做小板凳的故事，问学生这三者的思想有什么联系和共同之处。通过这种拓展性对比教学让语文从封闭迈向开放，在固有的学习中加入新的知识点，提高学生学习的热情，提高他们的学习效率。

二、品味个性，体现共性

通过课堂教学中的横向对比，可以找到不同文章的个性。教师在教学的过程中要注意体现文本中的特殊点，从文章固有的个性出发，走向共性。这些个性将会是课堂教学的难点，教师应该很好地引导学生品味文本中特别、新颖的地方。这对学生语文素质的培养和提示有着重要的作用。在突出品味作品特有个性的同时，也要结合规律性的知识，从个别归于共性来讨论问题。比如，分段教学就是典型的找规律、重视共性的教学办法，但对于不同的课文要不同对待，针对其个性采取不同的分段办法。课文脉络清晰、层次分明的适合在课前分段，复杂、生涩的适合在课文讲解之后进行分段。总之，若能很好地把握文章个性与共性相结合的教学方法，一定能提升语文教学的质量。

三、训练式与感悟式教学结合

新课标中提倡的自主、合作、探究的学习方法，注重以学生为主体的思想熏陶和情感体验，但这并不意味着教师对于语言训练教学的抛弃。训练式和感悟式教学虽然不同，但有一定的次序性。语文的特性要求加强对学生文字、语言的训练，所以训练是语文课堂教学不可缺少的部分。当然，语文还是一门有着浓厚人文气息的学科，需要在教学过程中关注学生的态度、情感，这只靠训练又无法完成，还需要通过感悟式教学，创设特有的情境，帮助学生更好地理解、感悟课文。让学生在训练和感悟中达到出其口，入其耳，了于心的状态。比如，在教《草原》这课时，课堂中教学应该特别注意“明朗，清鲜，翠色欲滴”等词，还要加强对“那么……那么”和“既……又……既……又”句式的阅读，要求学生带着感情去朗读这些词语和句子，在阅读中感悟草原之美，体会作者的感受与思想体验。

小学语文课程教学的新方法重视将新旧方法结合，在旧中体现新，在新中不忘旧，既可以满足语文课堂教学的目的，又充分关注了新理念的引入，补充过去单方面教学的缺陷，具有普遍性与适应性，不仅提高学生的学习热情和效率，还提升教学质量，是很值得思考和实践的新方法。

参考文献：

[1]汪潮.语文教学专论[M].北京：教育科学出版社，2008-02.

[2]章萍莉.“对话式”语文课堂教学初探[J].科教文汇，2008（08）.

（作者单位 江苏省徐州市睢宁县双沟小学）