提问：体育课堂师生回应“定不得”

于素梅

2013年本文作者系列选题

1.常规：体育课堂基本要求“少不得”； 2.音乐：体育课堂教学元素“多不得”

3.口令：体育教师教学技能“错不得”； 4.掌声：体育课堂教学效果“要不得”

5.表情：体育教师课堂观察“粗不得”； 6.提问：体育课堂师生回应“定不得”

7.观察：体育课堂教学行为“弱不得”； 8.学法：体育课堂教学方法“偏不得”

9.创编：体育课堂教学诚信“低不得”； 10.探究：体育课堂教学问题“假不得”

11.事件：体育课堂突发事件“造不得”； 12.安全：体育课堂防范意识“松不得”

摘 要：本文主要采用观察法、讨论法、访谈法、比较分析法等，对体育课上存在的提问“定人”、过于追求“标准答案”等现象进行归纳，并对产生的原因进行综合分析，从多个视角对体育课堂提问进行了归类，最后提出几点有效提问的建议，旨为一线教师有效把握体育课堂提问提供参考。

关键词：提问；体育课堂；现象；答案；技巧

体育课堂上的提问十分常见，但并非所有的提问方式都把握得很好，甚至有些提问为追求正确或标准的答案，不但事先指定回答的学生，还有的事先告诉同学们答案，课前背熟了、记住了，课上配合老师回答问题。这种情况，观摩课上表现得更为突出。然而，体育教学真需要这样的提问和回应吗？假如不需要，该如何把握提问的技巧呢？下面重点对以上问题展开讨论。

一、体育课堂提问若干现象

通过对体育课观察发现，体育教学中的“提问”环节，存在着若干值得规避的现象。这些现象，不但影响着教学的有效性，而且，对学生知识、技能的提高，对老师教育、教学能力的提升等都难以发挥应有的作用。下面重点对五种现象进行归纳：

1.问题过于“简单化”现象

有些体育课上，老师做完示范以后，问：“同学们，老师做的好吗？”同学们回答：“好！”还有老师在课的结束部分带领学生做放松活动前，问大家：“同学们，你们累不累？”同学们用最洪亮的声音齐声回答：“不累”。学生哪里会知道，老师此时此刻更希望听到的是“累”，那样的话老师好安排放松活动，可是，未能所愿。这些问题似乎问得很尴尬，学生尴尬的是，无论老师做的示范动作好不好，都要回答“好！”老师尴尬的是，当同学们回答“不累”时，接下来该如何安排“放松活动”？反思这些“问”与“答”的过程，我们不难发现，类似这些简单的“问题”，归根结底是“无需问”。因为，该问题不具有实际的价值，不但不能起到一定的积极作用，而且还有可能适得其反。

2.提问前指定回答对象现象

体育课老师提出问题以后，究竟应该让谁回答？有些老师似乎对这一问题不够清楚，因此，总是想着事先定好回答者。定人现象反映出，“提问”环节不是真正为学生设计，而是为老师自己设计的，他（她）是带着一种期待效应去提问的，总希望让学习好的学生回答，能够听到正确的或希望听到的答案。如有节“肩肘倒立”课，练习一段时间以后，老师向学生提出一个问题，然后找人回答，有很多同学都举起了手，但老师并没有让举手的学生回答，而是叫了一个没有举手的孩子，这个孩子尽管没有举手，回答的也十分正确。课后，我带着疑惑咨询了这位老师，结果他的回答不出我的意料，原来真的是事先安排让这个学生回答问题。可是，学生为何没有配合把手举起来呢？难道对回答问题不太情愿？

3.课前告知正确答案现象

有些课上的提问，同学们回答的问题听上去好像是看着书本读出来的一样，也就是说，回答的非常正确，甚至超乎你想象的标准。实际上，体育课上老师所提出的问题，学生们的回答应该更接近实际，接近学生理解的实际，接近学生掌握的实际。但是，有时候老师刚做完示范，就提问两个动作的区别？学生依然能够回答的很理想。这更加让我们疑惑，如此标准的答案是从哪里来的？如一节鱼跃前滚翻课，让学生复习完前滚翻，即将学习鱼跃前滚翻的时候，老师先讲解了鱼跃前滚翻的动作要领，然后，做了一次示范，接下来就问学生：“同学们，谁能说一说前滚翻和鱼跃前滚翻有什么区别？”同学们纷纷举起了手，老师从举起手的同学中，挑选了两个同学回答了该问题，从同学们的回答中，我们惊奇地发现，为什么学生还没有练习，仅仅是看了老师的示范动作，听了老师对动作要领的讲解，都能掌握二者的差异，而且，回答得还那么标准？实际上，这样的提问是违背学生认知规律的提问，是不可取的。其主要问题在于，提问的时机未把握好，提问应移到学生练习之后。

4.提问回答无下文现象

在体育常态课上，我们听到过有些老师的提问，但未能看到老师继续组织学生回答所提出的问题，或许是忘记了？或许从学生们的学习过程中已经发现了答案？例如，有位老师在教学中说：“同学们，接下来两人一组做肩肘倒立练习，一会儿，我将提问大家，如何能够帮助同伴完成动作？”这节课结束了，也没有看到老师组织学生回答所提出的问题。还有一种情况就是，学生在体育课上向老师提出问题，希望老师能够给予解答，可是我们经常会看到，有些老师置之不理，甚至批评学生“不要说话”，好像老师认为学生在扰乱课堂纪律似的。这种现象也是有待改进的，也就是说，无论老师提问还是学生提问，都应该有下文，否则提问就失去了意义。尤其是同学们的提问更应引起老师的重视，或许是有人没听懂，或许是老师讲的有误，或许是学生在练习中发现了更好的方法等等，无论怎样，当老师听到学生提问时，要能够对有必要回答的问题给予回应。

除此之外，有些还需要对回答的情况进行分析或调整教学活动方式。如有同学没有回答出老师所提出的问题，或者是回答错误，对于老师而言，一旦这种情况发生，就应该对刚才所学内容进一步巩固性练习，甚至再次讲解、示范，强化学生对所学知识、技能的理解和掌握。

5.提问过于频繁现象

无论是常态课还是观摩课，有些老师在教学中，“提问”过于频繁，似乎一节课都在“一问一答”中度过。适当的提问是有必要的，但提问过于频繁，会出现走过场现象，甚至学生对老师提出的问题不屑于回答。如在一节实心球课上，老师大约2分钟的间隔都会提出一个问题，从“侧向推实心球如何站位？”到“正向头后前抛实心球，上下肢如何协调用力？”再到“侧向与正向推抛实心球有何区别？”最后还提了“侧向推和正向前抛哪种方式投的更远？”等问题。有时，我们在教学中总想采用新课标倡导的自主、合作、探究学习方式，但是，假如对这些学习方式的含义、适用范围、方法、技巧未掌握的话，就很难有效地引入。反复用提问的方式组织教学，并非是真正意义上的探究学习，有可能走进了形式化的探究误区。因此，当老师在选择确定提问的问题时，需要慎重考虑，该不该问？哪些该问？何时问？如何问？等关键性的问题。

二、提问“不适当”的原因分析

对于提问中的各种现象，大都属于“不适当”的提问。但，究竟为什么会出现如此多的这类提问呢？究其原因，主要有两大方面。

1.过于追求“正确与标准”的答案

这种情况在观摩课上出现的较多，尤其是教学经验不足的老师的课上更为突出。这实际上是一种认识上的误区，很多老师做课，都希望体现出，学生学习的效果很明显，通过何种方式能够体现？有的是在课前对新学内容反复练习，在课上体现出“动作学的快”。而有的选择提问的方式体现学习的效果，自然也就想到了问题“回答正确又标准”的方法。在这种思想左右下，就很容易出现，课前先指定好让谁回答，再把标准的答案告诉他们熟悉熟悉，甚至要求学生背一背，确保课上回答正确。体育课，无论是常态的还是有人观摩的，回答问题过于追求标准，有时超过了学生学习的真实结果，反倒会影响教学的效果，给人们的印象往往是“表演”或者是“作秀”成分较大。这样的环节距离“好课”只会越来越远。

2.走进了“形式化”的误区

体育教学的任何一个环节，我们都不能走“形式化”的道路，形式化的结果不但教不透，学不通，而且，更是老师教育教学能力和水平有所欠缺的体现。提问的形式化，不但包含上文中所提到的提问过于频繁，而且对过于简单的问题的提问，也有形式化的影子。这种形式化之所以出现在教学中，其主要原因有：（1）对新课改的新要求知之不多或知之不深；（2）对所教教材理解不够或理解不透；（3）对所教学生把握不准或缺乏信心；（4）对提问的方式方法甚至技巧有所缺乏。无论任何一个方面不足都有可能走向“形式化”，因此，全面提高体育教师的专业化水平至关重要。

三、体育课堂提问的分类

依据不同，体育课堂提问有不同的分类方法，如可以从问题的发出者来划分，可以依据问题的难度划分，可从提问的时机划分，还可以从提问的效果进行划分等等，下面逐一进行归纳。

1.从问题的发出者划分

体育课堂上的提问者大部分是老师，但也有的问题是源于学生，如表1所示。

从表1我们可以看出，老师的提问基本上都是针对全体学生，而且，大都是要求同学们直接回答，或通过练习、讨论后回答。而学生提出的问题，大都是学生自身在学习体验中遇到的问题，而且，希望老师能够给予解答。但是，并非所有的老师都能及时听到学生提出的问题，或有的老师听到声音了，未能引起重视；即便是学生希望老师能够对问题有所解释，但并非都能如愿。

实际上，师生在体育课上的提问还可以进一步归类，如老师的提问根据问题的难度还可以进一步区分出“难度较大的问题”“一般的问题”和“缺乏难度的问题”等。而学生提出的问题也可以划分为“与课堂有关的问题”和“与课堂无关的问题”等。与课堂无关的问题老师可以不及时回答，如果这个问题很重要，老师可以告诉学生课下交流。

2.从问题的难度划分

体育课上提问的问题，有的有一定的难度，有的却很简单，从难易度的区分上，可以划分出如表2所示的类型。

从问题的难度划分的各种类型，在教学实践中我们都有可能看到或听到。通过归纳发现，有些问题要尽量少问或不问，如简单的问题。而对于一般类型的问题而言，老师可以问，但这类问题也不能问的过于频繁，因为，缺乏难度。相反，对于有一定难度的问题，有的需要学生的深入思考，有的需要认真地观察和体验，还有的需要同学讨论、共同体验等才能完成。因此，提问前要明确所提问题属于哪一类，应该让学生如何回答，最好能够做到心中有数，否则，难以避免一些不该出现的现象。

3.从提问的时机划分

提问在体育课上出现的时机不同，可以将其划分为开始部分的提问、准备部分的提问、基本部分的提问和结束部分的提问。不同时机的提问又有什么不同呢？如表3所示。

从表3所列举的案例我们可以看出，不同的教学阶段有可能提出不同的问题，处于不同的目的，问题的提问方式和难易度也会有一定的区分。但无论如何，我们需要更加重视基本部分的提问，不但教学时间最长，而且，教学目标的达成，教学重难点的突破都主要是通过该部分来实现的，因此，该部分的问题要有精心的设计。

除此之外，我们还可以从提问所能达到的效果来进行划分，可以将其划分为好的提问、一般的提问和差的提问。当然，体育课堂上的提问都希望能够达到理想的效果，但并非所有的提问都能如此，有的不该问的问了；有的需要这样问的，而那样问了；有的需要练后问的，却练前问了等等。凡是达不到理想效果的都可以归为“差”的提问；对于那些有效果但不突出的提问，可以将其归纳为“一般类型”；只有那些具有明显效果的提问才可以称其为“好”的提问。

四、体育课堂如何把握提问的技巧

1.问题有价值

体育课上要向学生提出问题，并要求他们回答，无论是通过何种方式回答，首先要考虑的是：所问问题一定要有价值，值得在体育课上花费时间。否则，就要考虑“不问”，或“更换问题”后再问。体育课堂时间是有限的，如何才能把最有效的时间利用到教与学的各环节中？从提问来看，同样不能浪费时间。但什么样的问题才算是有价值的呢？依据问题所能发挥的作用来看，要么起到一定的激励作用；要么能够起到一定的引导作用；要么能够起到一定的检查督促作用；或者能够起到一定的检验作用等，凡是作用不明显的提问几乎都是无价值的。

2.难易有区分

体育课堂提问只考虑有价值还不够，还有一个至关重要的问题需要把握，即应该提问多大难度的问题？问题过易没有回答的必要，问题过难超越了回答的能力。问题的难易取舍上，既要考虑学生的年龄特点，还要考虑教材的难易度，尤其要考虑教学的进度。当然，有难度的问题要把握回答的方式，分清是需要留足思考的时间让其回答，还是需要学生观察体验后才能回答，甚至有的问题需要安排分组讨论，同学们共同研讨后才能回答。只有“难易有度、方式准确”，方能发挥提问的功效。

3.提问不定人

现实中，有一些老师出现提问定人的现象，并不难理解，但提问事先定人有很大的弊端，一是其他学生在学习的时候可能很少动脑，因为他们没有必要考虑回答问题，言外之意，就是老师不会提问他们回答问题，不利于调动学生学习的积极性。二是被指定回答问题的学生，或许一节课上都是紧张的，最起码在问题没有提问之前或许会保持一种紧张状态，从一定程度上来说，也会影响他们对其他知识和技能的学习，因为，一心在想着问题的答案。因此，提问事先不要定人，“提问谁”最好能够在课堂上根据学生的表现随机找，这样的提问才显得更加真实。

4.回答力求真

提什么问题？提问谁？假如都是随机的，也就不会出现课前告诉学生标准答案的现象。体育课堂提问，回答对错并不重要，重要的是回答出的答案是“真实”的。假如，老师事先把答案告诉学生，课前背熟，课上回答，似乎已经失去提问的价值了。为什么要提问？其最主要的目的是看学生掌握了没有，掌握的程度如何？假如学生都没有回答出来，或有回答的同学其答案还不正确，正是需要进一步改进教法，继续要教的最有效、最直接的信息反馈；假如学生有部分回答正确，还有部分回答错误，老师可以了解到这样的教学组织形式达到了什么样的效果；还有就是，有可能被提问的学生都能回答的很好，但前提是事先不知道答案，说明老师的教和学生的学都相当有效。基于此，学生回答问题力求真实，而不是过分追求标准和正确。

五、结束语

提问看似很小的教学环节，实际上把握得好，就能起到意想不到的效果。假如不能巧妙地把握，问题过易了，方式有误了，过于形式化了等都难以达到理想的效果。基于此，要想使提问环节发挥应有的作用，需要对提问进行梳理，便于更好地找准时机、把握难度、灵活组织。