小学语文运用多媒体教学应做到“五注意”

郭琳

【摘 要】多媒体技术作为教学的辅助手段，如果运用得当，对于提高课堂教学质量有着事半功倍的效果；反之，如果运用不当，不仅达不到优化教学的目的，还会产生副作用，从而影响教学效果。本文就如何更好地运用多媒体技术为小学语文教学服务进行了一些探讨。

【关键词】 多媒体运用；小学语文；教学

多媒体技术作为教学的辅助手段，已被各门学科教师广泛采用。在小学语文课堂教学过程中，如果能够恰当、巧妙地运用多媒体进行辅助教学，不仅能使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且能刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态，对于提高课堂教学质量有着事半功倍的效果。反之，如果运用不当，不仅达不到优化教学的目的，而且还会产生副作用，影响教学效果。

如何更好地运用多媒体技术为小学语文教学服务？笔者认为，应做到“五注意”：

一、要注意发挥学生的主体作用

不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用更是越来越重视了。但是，令人感到遗憾的是，不少教师在采用现代化的多媒体进行教学时，只顾自己一个人常唱独角戏，只管击键讲解。如此一来，课件成了“电子黑板”，教师成了“放映员”，学生则成了“电视观众”，造成师生缺乏感情交流，“教”与“学”、“ 学”与“思”失去了互动与配合。其实，这与填鸭式教学是没有任何区别的。

小学语文教学带给学生的是思维学习、抽象学习、创新学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。多媒体技术的最大优势是能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，具有直观、形象、生动的特点。如果学生被多媒体演示里的视听效果框住了思维想象的翅膀，把课文中所描述的意象限定为某些具体的画面，他们原本可以根据课文内容而自由构想出来的东西将会荡然无存，无疑这样的教学是失败的，不利于学生思维能力和创新能力的培养。因此，使用多媒体课件进行语文教学时，教师一定要十分注意发挥学生的主体作用，充分调动学生的主观能动性，让每一位学生主动参与、热烈讨论、谈心得、谈感悟。

二、要注意根据授课内容决定多媒体的使用

多媒体的运用虽然有助于学生对课文的理解，但在小学语文教学中，并不是所有的课文都适合采用多媒体手段进行教学，也并不是每节语文课的每个教学环节都得使用多媒体。如果教师不根据授课内容决定多媒体的使用，而是滥用、乱用多媒体，不仅达不到优化教学的目的，还会产生副作用，从而影响教学效果。比如，有些古诗，对学生来说本来就有一定的阅读、理解难度，如果再加上过多的音响、图片等多媒体手段，反而会分散学生的注意力，甚至有可能使学生舍本逐末，更加难以走进课文、走进诗人的心里，难以感知、领悟古诗所散发的魅力。再比如，有不少散文体裁的课文，它们所体现的思想与情感往往蕴涵在优美的文字描写之中，如果教师在授课的过程中，用课件将课文一段段机械地分割开来，反而会影响到学生对课文整体的阅读和理解。所以，教师在使用多媒体方面一定要考虑周全，不要单纯的为使用多媒体而使用多媒体，使用的次数也并非越多越好。

三、要注意制作信息量适中的多媒体课件

有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料（背景、作者、课文、字词、练习等）事无巨细，尽数罗列。而在使用时，受课时限制，又只能加快单位时间传输信息的速度。这种轰炸式的信息传输使得学生就是将上课内容大致浏览一遍都成了问题，更别说有充分思考的时间了。很显然，这种做法，不利于学生对知识的消化吸收，教学效果自然也不会好。因此，课件所包含的信息内容一定要适量，每一堂课都应留给学生阅读和思考的空间。

四、要注意避免程序化的课件设计

程序化、固定化是多媒体教学中的一大弊端。一旦教学的程序被设计好了，学生和教师都必须按照既定的模式、思路、线索进行下去，无法更改。这种让课件“牵着教师鼻子走”的做法，是角色错位的一种表现。它会影响师生之间的情感交流，阻碍学生智慧火花的迸发。

小学语文教学的对象是思想活跃、想象力极为丰富的小学生，一旦要求他们必须按照教师早已设计好的思路进行学习，就可能导致他们对课堂教学的厌烦，甚至会无视语文教师的存在而自行其事。如果一味地这样按部就班的教学，不仅会抹杀了小学语文课堂上应有的灵活、机智、生动、活泼，也会抹杀学生的想象力和学习语文的兴趣，留在学生知识库里的也许只是被教师“咀嚼过了的面包”。 使用多媒体教学时，教师应当尽量少用事先设计的“完美”的某种程序化、固定化的课件。即便是程序化的课件设计也要尽量多设计几种模式、几种思路。只有这样，当学生产生思想火花的时候，教师才能对课堂教学进行适时的调整，以取得更好的教学效果。

五、要注意板书的设计和运用

随着多媒体技术的广泛使用，大部分的教学内容均已在多媒体课件中体现，有些教师便错误地认为，有没有板书无所谓了，甚至认为板书是浪费时间。其实，板书和多媒体课件是有一定区别的。动态的多媒体演示随着教学内容的展开而不断推进，到课程结束时也就结束了。可板书就不同，它能随着教学的展开，随写随看，内容还可以方便地增删，一堂课下来，教学内容、教学重点和教学思路等仍然以固定的形式保留在黑板上，使学生对整堂课有一个全面的把握。学生在学习笔记本上抄摘板书后，也便于在课后复习时有的放矢，提高学习的质量。正因为这样，教师在备课时一定要精心设计好板书。只有板书设计和多媒体相得益彰，才能使课堂教学达到最优的效果。