有效提问，构建高中语文阅读有效课堂

王晓华

高中语文新课标中将阅读教学目标定位为“提高道德修养”“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”，认为“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程”“阅读文学作品，应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。从新课标的要求不难看出，在新课改下，阅读教学更注重个性化阅读，但并没有忽视教师的引导作用。因此，“问题”作为阅读中师生互动的重要方式就更值得研究。

一、问题要有趣味性，能激发学生兴趣

案例：《江南的冬景》的问题情境创设

师：一年四季各有变化，冬天更是白雪皑皑，尤为壮观；北国有千里冰封的雪景，那么，在郁达夫的笔下，南方的冬天又是什么样的呢？今天我们就来学习郁达夫的《江南的冬景》。

分析：问题情境除了要能激发学生的学习兴趣外，还要能引导学生的思考，让学生在兴趣的刺激下能在阅读中去初步感悟文本的内涵。因此，在语文阅读教学中创设问题情境一方面要通过“情境”来激发学生兴趣，另一方面则要借助“问题”来引导学生思考，让学生进入到阅读过程中。

处理：首先，教师以话题形式来引导学生谈论冬天：同学们，一年四季中，你们最喜欢哪个季节？为什么喜欢？然后，以幻灯片呈现北国千里冰封的雪景图。过渡“其实，冬天也是很可爱的。郁达夫所写《江南的冬景》就写出了它的可爱，今天我们就来学习这篇文章”。提问“在郁达夫的《江南的冬景》中，作者从哪几个角度写了江南的冬景？分别写了几幅画面？（曝背谈天图、午后郊游图、寒村微雨图、江南雪景图、旱冬闲步图）”，接着引导学生初读课文。

通过话题导入，勾起学生对冬天的印象，为阅读奠定心理基础。以多媒体来呈现画面，用北国冬景来衬托江南冬景，从而顺势引出课题。通过问题来引导学生把握文章的基本结构，让阅读更有方向，为有效阅读奠定基础。

二、问题要有引导性，能引导学生思考

案例：《祝福》祥林嫂形象分析

师：同学们通过对课文的阅读，对小说的情节有了清楚的理解，其中给你印象最深刻的一个人是谁？（祥林嫂）祥林嫂过去是什么人？为什么死去？为什么又会在死前提出那样奇怪的问题？祥林嫂有什么样的性格特点？现在给大家5分钟时间讨论下。（学生讨论）教师总结：祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型；她勤劳、善良、安分守己，想依靠自己的努力劳动生存下去；但在旧社会她不能掌握自己的命运，被践踏，被迫害，被愚弄，被鄙视，最终为旧社会吞噬。

分析：这个案例中带有很明显的“传统”痕迹，教师提出问题后预留给学生的思考时间太短。学生阅读后的交流没有，教师直接代替学生的交流，探究过程形同虚设。

处理：对人物形象的分析要结合情节的发展和人物的语言、动作等来进行，且要结合文段中的相应词句进行。在这个过程中，教师要注重以问题来引导学生围绕相应的词句进行分析，然后引导学生讨论、交流，再展示、总结。

如提问“四婶前后两次不让祥林嫂动祭具，祥林嫂两次反应大不相同，为什么？比较一下“祥林嫂，你放着罢！”和“你放着罢，祥林嫂！”在表达上有什么不同？”学生讨论后展示，总结：祥林嫂第一次是感到“疑惑”，她并不明白自己的“罪过”；而第二次她已经捐了“门槛”了，可以被“宽恕”了。可是四婶的断喝让她明白自己永远不能被这个冷漠的社会“接受”。她的精神崩溃了。再如“大户人家的太太”头一次留祥林嫂是看她能干，祥林嫂被婆家绑架走以后，她害怕给自己家惹麻烦。以后“太太”惦念祥林嫂不是因为关心她的命运，而是自己的佣人没有祥林嫂那样可心。以后祥林嫂再来，她“起初还踌躇”，后来倒是真心怜悯祥林嫂，留下她。但是祥林嫂没有以前那样灵活能干了，四婶开始“不满”，进而“警告”，最后把祥林嫂赶出家门。可以说四婶只是把祥林嫂当作一件工具，没有把她当人来看。

三、问题要有层次性，能引导学生探究

案例：《拿来主义》

教师导入课题后，提出问题让学生讨论、交流。问题如：什么是“闭关主义”？什么都是“送去主义”？学生根据这两个问题讨论后教师总结。

分析：新课改下的语文阅读教学提倡发挥学生的主体性，让学生在教师的引导下深入到阅读过程中，然后再讨论、交流。但新课改下的语文阅读教学并没有忽视教师的主导作用，而是提倡在教师的主导下，通过问题来引导学生探究。教师提出问题后不是将问题甩给学生就完事，而是要通过不同的问题来引导学生逐渐进行探究，再结合学生阅读探究的基础上给予学生指导。在该课时中，教师提出两个问题后，就让学生进行阅读探究，学生只能解决什么是“闭关主义”、什么是“送去主义”的问题，而至于作者是如何论证的则显得模糊不清。

处理：在第一到六小节的阅读中，教师以如下问题引导：

（1）什么是“闭关主义”呢？作者是怎么否定它的？

（2）“到现在，成了什么都是‘送去主义了” ，作者这样说有依据吗？

（3）品味其中的语言“不知后事如何”“捧”“挂”“发扬国光”“算得显出一点进步”。

①“近来就先送一批古董……但终不知后来如何”——诙谐调侃，暗示反动当局借展览之名，行盗卖之实。

②“还有几位大师……叫做‘发扬国光”——“捧”“挂”表示恭敬、庄重，张扬的字眼与“几张”这微小的数目形成强烈反差，极尽奚落、讽刺意味。“大师”与“发扬国光”用表示否定的引号，形成“反语”。

③“活人代了古董……进步了”——讽刺卖国行径愈演愈烈。

（4）怎样否定“送去主义”的呢？用什么论证方法？

（5）品味句子：“我在这里也并不想对于‘送去再说些什么，否则太不‘摩登了。”“摩登”是什么意思？作者为什么这么说？

（6）“送来”的都是些什么东西？作者用一个成语来给这些东西定位，是哪个成语？这种“送来”的本质是什么呢？

通过大问题来引出小问题，结合具体的段落和句子，用不同的问题层次性地引导学生进入探究过程，这样才能让学生不断深入理解，阅读才会更加有效。

总之，在高中语文阅读教学中，提问是师生互动不可或缺的沟通方式，要构建有效的阅读课堂教学，就需以新课改理念为指导，以学生的兴趣为出发点，积极引导学生不断深入探究，针对学生的差异而让学生在原有基础上有所发展，这样的问题才能有效地促进阅读教学的有效进行。