关于高校思想政治理论课实践教学中影视教学的反思

于洋

摘 要：2009年开始我院就积极探索了1+1+1教学模式，创建了“一读二听三看四走五谈六写七做八讲九赛”九种实践教学的模式，其中影视教学是所有课程均有采纳的一种实践教学方式，深受广大师生的推崇。现将影视教学在思想政治理论课课程中实施的初衷、教学过程和教学效果等各种经验进行一番思考。

关键词：影视教学；思想政治理论课；实践教学

中图分类号：G643.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）06-0266-02

中共中央16号文件指出：高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》也强调：高校思想政治理论课课程要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。2009年开始我院就积极探索了1+1+1教学模式，创建了九种实践教学的模式，其中影视教学是所有课程均有采纳的一种实践教学方式，深受广大师生的推崇。现将影视教学在思想政治理论课课程中实施的初衷、过程和效果等各种经验进行一番思考。

一、影视教学在思想政治理论课课程实践教学中的应用

影视教学顾名思义就是使用影视资料所进行的教学，或者可以说是以影视资料为教学媒体的教学。近年来随着多媒体教学手段的广泛运用，影视教学被较多地运用到思想政治理论课课程教学中来。例如《思想道德修养与法律基础》课程实践教学过程中，我们在“继承爱国传统 弘扬民族精神”这一章中均采取播放红色爱国影片为主的主旋律影视教学活动，至今我们结合课程需要播放了《钱学森》、《建党伟业》、《复兴之路》、《甲午风云》、《听风者》等影视资料；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学中根据课堂教学的具体需要，各位教师都有针对性的采取了更直观、更丰富的影视教学方式，至今播放了《邓小平》、《旗帜》、《大话西游》、《中国民主政治建设》、《浪潮》等若干影视资料；《马克思主义基本原理概论》课程实践教学结合其哲学思辨的气息，至今播放了《苏菲的世界》、《机器人总动员》、《桃姐》等影视作品；《民族理论与民族政策》课程实践教学结合其民族性、多元性的特征播放了少数民族的风俗习惯等影片：《敖包》、《鄂伦春山神》、《萨满教与蒙古文化》。《近代史纲要》课程也同样采取了影视教学模式。影视教学模式增强了学生学习的主动性和创造性，针对影片所展开的讨论和观后感是此番影视教学运用后的最直观教学效果展示。

二、影视教学在思想政治理论课实践教学中的作用

影视教学方式作为一种富有创造性、教学效果良好的课程教学方式，具有直观易懂性、双向互动性和涵括信息量丰富等特点和优点，只要教师在影视资料的甄选和使用过程中，能将教材教学和影视材料很好的结合起来，正确、合理的使用，均能达到提高课程效果的目的。

（一）影视教学与课程内容相互映衬，使得教学更形象、更生动和更直观，提升了教学效果

例如《思想道德修养与法律基础》课程结合“继承爱国传统 弘扬民族精神”一章播放的《钱学森》影片，通过钱学森一生的描写，展现了一个时代巨人与他的爱国情怀，当东风二号第一次试飞失败的时候，学生们都感觉惋惜；当东风二号第二次试飞成功的时候，学生们都鼓掌，欢呼雀跃。故影视教学通过视频使抽象而深奥的爱国主义，变得简单化、直观化，在单位时间内增大了课堂信息量。这充分反映出影视教学的魅力所在，潜移默化中使学生树立正确的思想道德观念，这是语言和文本教学所难以达到的教学效果。

（二）影视教学冲击传统教学模式，充实和丰富了教学方式

让学生置身情境中，拓展了学生自身的思维空间，有利于学生创新思维能力的培养。影视教学对传统的授课方式发起了挑战，是一人一课件的教学方法有效补充。传统方法主要依靠教师的强大信息储备能力和语言、肢体的表现力，生硬的植入知识，影视教学则相反，它将视觉、听觉、时空转换等各种效果综合起来，能够使学生全方位的理解教学内容。

（三）影视教学后的讨论和撰写文章更能有效的完成师生互动

学生通过影视资料的观看，发现问题及时与教师进行交流，否则学生关于思政课课程的所知甚少，难以与教师进行合理与有效的沟通，使得课堂变成了教师一人的舞台。观影视资料后的讨论能够激发起学生思考这方面的课程内容，使其对教科书的内容产生强烈的探索欲。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，学生观看《邓小平》电影后，对邓小平其人和邓小平思想能够解决什么样的中国问题产生了浓厚的兴趣，学生课间利用手机网络搜查邓小平的相关信息、利用书本了解他的个人思想。这样教师在授课过程中只需娓娓道来，学生便可莺声入耳。

三、影视教学在思想政治理论课实践教学中存在的问题及改进措施

事物是一分为二的，影视教学在思想政治理论课实践教学中的应用及产生的效果也存在一些问题和隐患，需要教师去认知和解决。毕竟影视教学也只是一种教学的辅助手段。

（一）影视材料的选取

影片的选材关系到教学效果和质量，必须坚持典型性、适时性原则。例如在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，教师选取《大话西游》等影片，意在加强学生对文化强国问题的深入思考，但由于这种无厘头文化产生的时代背景与当今学生有着一定的时代距离，是否能够达到引人深思的教学效果值得反思，还有在《思想道德修养与法律基础》课程“继承爱国传统 弘扬民族精神”中选择《甲午风云》这样的影片是否已经脱离了与时俱进的思想路线，影片拍摄久远，时代性缺乏，教学质量难以得到真正的保障和提升，故影视资料的选取要具有较强的针对性、时代性。

（二）影视教学的比重问题

影视教学的比重问题就是影视教学与课堂教学如何搭配、如何达到辅助教学的初衷。教师应合理利用影视教学实践，切忌滥用。播放时长应控制在30分钟（影视教学和课堂教学比重应为1/3），既防止满堂灌模式的播放亦达到启发独立思考和教学互动的目标。除了实践教学，在课堂教学中这种比例关系更应该得到充分的重视。例如，《近代史纲要》课程播放《辛亥革命》，本来能够很好的结合教学内容，师生共同探讨一些问题，但由于播放了一节课，甚至出现影视教学代替课堂教学的结果。这样就影响了教学效果和教学质量，使得影视教学的重要性没有得到发挥，学生仅仅停留在观影层面，没有对教学内容和书本理论进一步挖掘，做到更好的集合。

（三）影视教学效果考核偏重形式

影视教学在此番应用过程中，教学效果考核时方式较为单一。单就实践教学中的影视教学环节而言，牺牲了2个学时的实践，仅仅得到了一页观后感。观后感大都是从网上抄写，缺乏自主性，并未充分发挥影视教学的特殊性，流于形式。例如《马克思主义基本原理概论》课程播放的《机器人总动员》占2学时，但没有开展充分的教学效果考核，白白的浪费了2学时的时间。还有《思想道德修养与法律基础》课程曾经播放过的《大学新生》，该片是主要描写美国大学生的生活状况的，与中国大学生生活状况可以说相似点很少，并且仅仅是观看了影片，并未进行更深层次的挖掘，使得影视教学最终的目的丧失。

面对着影视教学从选取到运用的比重再到教学效果考核的形式暴露出来的多方面的问题，我们既不能一棒子打死影视教学在思想政治理论课实践教学中的积极作用，又要清楚的看到影视教学目前存在的亟待解决的问题。现就近年来思想政治理论课实践教学中应用影视教学出现的若干问题进行思考，总结改进措施如下：

1.教学管理部门或督导部门应在鼓励影视教学后，侧重对教学效果的考核，加强对影视教学的整体把握和管理。效果考核应加大讨论的比重，撰写论文容易形式化。

2.务必使思想政治理论课教师认识到影视教学最大的特点是辅助性质，并非为了影视而观看影视，提高教师的影视教学能力与水平。

3.教师自身要加强自律，避免为了应付教学，采取消磨时间的影视教学方式。自身的备课、说课能力要加强，课堂教学仍旧是学生涉猎知识的主要手段。

4.教师应该加强对学生的学习态度的引导。不仅是理论课堂上的教学，实践教学部分也应该强调学生要自主思维，展现自我主见，学生也应该提升自己的影视观赏能力和水平，做到影视教学与课本知识的完美结合。

总之，近年来思想政治理论课实践教学环节中方式日益的多样化，对其教学效果的最终考核也应该多样化，以达到实践育人的目标。特别是其中很多高校均采取了影视教学作为实践教学方式之一，从我校的实践教学出发，我们看到影视教学已经成为思想政治理论课课程必选的实践教学形式之一，通过近几年的实施，教师影视教学能力和水平有所提升，学生喜爱影视教学环节，出勤率高，听课人数明显高于理论授课人数。但影视教学过程中也存在一些问题，需要我们在以后的思想政治理论课实践教学中进一步攻克，例如影视教学应不仅在是教学中应用，日常理论课堂教学中也应加入这个环节，加大师生观影后的讨论环节时间；影视教学教学效果除了观后感、讨论外能否还有其他形式的考核方式等等。高校思想政治理论课教学改革之风仍旧继续，各方面的探索也仍在路上，相信教师们能够充分的找到影视教学与课堂理论教学之间的最佳结合点，使得高校思想政治理论课能够为学生所了解、为学生所乐道。

参考文献：

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