中学思想政治课程探究性教学实践与思考

蔡钾锂

【摘 要】笔者根据《基础教育课程改革纲要》的要求，在政治课堂教学中进行探究性教学的实践与探索，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习政治学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，大大提高了课堂教学效率。

【关键词】探究性教学；实践；探索；反思

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进， 原有的种种教学方式必须在总结和反思中去重组、改进、发展。所谓探究式教学就是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说，它是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是老师的“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于学生学习的情境和途径。在学生学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。本文着重谈谈关于高中思想政治课探究式教学的思考与实践。

一、主要做法

1.探究前的准备

（1）根据教学目标和要求来确定探究目的。探究是以问题为中心的，教师必须高瞻远瞩，认真钻研教材，依据教材的训练重点，结合学生的实际，精心设计这堂课应该探究哪些问题，还要估计到学生会提出哪些疑难问题，如果学生提不出问题怎么办，问题提多了或提偏了又该怎么办。只有对课堂上可能出现的问题早有所料，才能使探究顺利进行。

（2）联系教材、学生和社会生活实际，做到难度适中。既突破重点、难点，又能启发学生的思维，化解学生的疑点。教师应该本着“组内异质，组间同质”的原则来构建探究小组，根据学生和教学的实际情况进行科学划分小组。

2.操作方法

（1）情境导入——让学生“自动”。设疑导入设计具有一定悬念、一定思辩特色的问题。 例如在《提倡消费文明》一课中，学生在课上举了这样一个例子：爷爷家80年代末原有的一台黑白电视机“退休”后，由一台18英寸的彩电取而代之，使用至今没修过一次，图像清晰，色泽丰富，看得也蛮顺心。近年来，爸爸、妈妈他们每逢去爷爷家，就不免要唠叨几句，说什么现在还看18英寸彩电，多寒酸！谁家还没换大屏幕的！还开导说，现代人的消费观不能死抱住传统不放了，应该适应潮流，要学会享受生活，被他们这么一开导，爷爷也感到有些困惑了……。18英寸彩电究竟该不该换呢？

在探究学习中允许学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结果出现，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，在教学过程中要努力营造一种民主、和谐的氛围，从而为学生探究产生新想法提供必要条件。创设问题情境。

（2）故事导入。教师在遇到一些诸如中国为什么要加入世贸组织、为什么要提出科教兴国战略等理论性较强、道理较深奥、学生理解有难度的教材内容时，可以利用讲故事导入、创设教学情境，使学生在故事所包含的意境中充分发挥自己的想象， 开动大脑思维的机器，对比体验自己的感受， 从而使学生的智力得到开发， 情感得到体验， 思想得到升华。

（3）名言导入。中外有许多至理名言， 引用与教学内容相关联的名言导入新课，比如我们在讲青春期该不该交往的话题是，教师的一句“男女搭配，干活不累” 则会收到“如爆竹， 骤响易彻，四两拨千斤”的功效， 让学生更好的认识到期重要性。会使学生的心灵受到启迪与震撼， 可以渲染情境， 营造课堂气氛。

（4）热点导入。用新近发生的国内外重大事件、现实生活中的突出问题导入新课， 把学生的注意力引入到时政热点中去， 深入思考， 探索问题的本质，激发学生的情感和探究欲望。热点导入， 感染力强， 会收到先声夺人的效果。

（5）以声传情导入。如放录音或教师有感情地朗读课文，把学生带入情境。例如《“人类之友”》一课，开始放配乐分角色朗读课文录音。欢快的乐声把学生带入了阳光明媚的春天。接着是动物们争相介绍对人类的贡 献，把学生带入热闹的情境之中。突然欢笑声嘎然而止，传来猫头鹰、青蛙的哭诉声。最后太阳公公庄严宣布政府保护它们的法律，山野林间再次响起一片欢腾。这抑、扬、顿、挫的声音，能激起学生喜、怒、哀、乐的 多种情感。

（6）质疑激趣导入。课的开始设疑，能激发学生的求知欲。如教学《看问题要全面》一课，教师先出示羽毛球拍网线的幻灯片，让学生想象这可能是什么，学生有的说是篱笆；有的说是栅栏……当教师把盖片翻开，学 生哗然，原来是羽毛球拍。这样引出“怎样看待一个事物”，以激发起学生学习的兴趣。

3.自主学习、小组讨论、合作交流——让学生“互动”

“自主学习”培养学生看书预习的好习惯，“合作交流”培养学生的合作精神，让学生合作交流是解决课堂教学疑难问题比较有效的途径。在课堂上进行小组讨论，可以给学生提供相互切磋的机会，达到共同提高的目的。

4.个性张扬——让学生“联动”

（1）点拨法。针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍， 用画龙点睛和排除故障的方法， 启发学生开动脑筋， 进行思考与研究， 寻找解决问题的途径和方法， 达到掌握知识并发展能力的目的。包括教师直接与间接点拨、评述与争鸣点拨。

（2）互动法。这是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。在围绕教科书这一“教学文本”进行对话时， 师生之间彼此需要“沟通”与“合作”。 教师可把各个难度较大的问题用纸条的形式发给各小组，然后是小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。这些难题解决之后，各小组派人去黑板上快速抄题，然后学生个性展示，以各种形式自由发挥，展现才能。对个性展示好的鼓励加分，小组之间的竞争在此得到充分体现，这一阶段设定时间为5～10分钟。

（3）留白法。教师在教学中根据教学内容、教学目标、学生的具体实际， 给学生留下足够的时间和空间，让学生通过自己的自学、探究， 认真思考本节课中的“空白点”。

5.拓展深化——让学生“跃动”

首先，教师引导学生，或由学生自己对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。其次，教师通过引导学生进行多层次、多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知基础上实现知识的迁移和应用。使学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。

二、教学反思

1.转变教学方式对教师提出了挑战

转变教学方式，就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，就是注重培养学生的批判意识和怀疑意识的过程。

2.探究性教学给学生的挑战

在政治课探究性教学中学生如何将探究性学习的理念植入课堂，进行自主、探索、合作式的学习，这关系到学生自身创新意识的培养和实践能力的提高。客观形势的变化给政治课注入了无限的生机和活力，给学生提供了自我发展的无限空间，同时也给探究学习带来了巨大的挑战。

3.探究性教学需要相应的课程载体

在政治课中广泛引入探究性教学，从目前情况看，还有困难。一是相当一部分教师的教学行为形成定势，教学方式的调整需要有一个较长的过程。二是在开展探究性教学中，如何处理好“打基础”与培养探究能力、创新精神的关系，是一个有待解决的新课题。

探究性教学法是目前中学思想政治课教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，它体现着新课程理念所倡导的自主学习、合作交流等先进教学理念的基础思想，是课堂教学改革的必然趋势。但是，充分发挥探究性教学法在中学思想政治课堂教学及促进学生全面发展方面的作用，还需要我们教育工作者在实践中不断探索和总结。