插图在低年级语文教学中的应用经验谈

杨金燕

【摘要】很多语文教学工作者往往会有这样一种体会，那就是低年级的语文教学难度往往要高于高年级的教学难度。这主要是由于低年级的学生注意力不易集中，对抽象概念难以理解导致的。笔者在教学过程中也遇到过这种情况，但是在长期的教学过程中笔者发现，可以通过合理利用课文中的插图来解决上述问题，而当前语文教学中的插图应用还存在一些不足，本文针对这些不足提出改进措施，希望对低年级的教学有所帮助。

【关键词】插图；低年级语文教学；应用经验

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

大多数人对插图都不陌生，尤其是现今，插图越来越广泛地出现在我们的日常生活中，无论是衣服上、食品上还是日常用具上，都会有各种色彩斑斓的插图充斥其间，要么彰显个性，要么解说内容。然而，我们接触最多的插图还是来自于书籍，对于大多数人而言，“插画初体验”都来自自己的小学课本，尤其是语文课本。在低年级语文课本中设置大量插图的初衷便是吸引学生的注意力，但是插图的功能远不止于此，下面先让我们来了解一下插图究竟有哪些作用吧。

一﹑低年级语文课本中的插图具备的功能

根据笔者总结，低年级语文课本内的插图主要具备如下功能：

（一）生动课文内容，使学生能够对课文内容有直观了解

直观再现课文内容无疑是插图区别于文本的最为显著的特点。作为一种绘画艺术，它将自然、人物以及社会关系浓缩在一张图上，读者在观看时一目了然，这样可以帮助低龄学童掌握课文内容。

（二）吸引学生注意力，激发学生对语文的学习兴趣

低年级学生尤其是刚入学的学童往往因为进入一个新的环境而无法适应，而且由于年龄所限，这个时候学生的集中力非常低。又由于儿童的注意力比较容易转移，如果学生被课本中各种各样精致的插图所吸引，激起了学习兴趣，那么学生对小学教学的抵触也会降低，注意力也会相对集中。

（三）进行情感熏陶

除了进行视觉欣赏之外，插图还有陶冶情操的作用，因为插画的种类繁多，有些插画具有极强的趣味性，有的插画则包含着价值观。比如在学习有关地球保护的课文时，配上未被破坏的地球原貌图与现在满目疮痍的地球现状图做对比，可以让学生更加深刻地认识到保护环境的重要性。在学习雷锋日记时，通过绘制雷锋同志的日常生活琐事来展现人性的光辉，使学生对世间的真善美有更加直观的认识。

以上便是插图具备的一些基本功能，当然在实际的教学过程中，大多数同仁都认识到在课堂上运用插图的重要性，但是在具体的操作时，还存在一些明显的不足，只有避免这些小缺陷，才能更好地开发插图的上述功能。

那么在低年级语文教学中插图的运用究竟还有哪些不足呢？

二、插图应用存在的问题

（一）使用插图时只重视课文插图的运用，忽视识字部分和练习部分插图的使用

在日常的交流中笔者发现，大多数同仁都会注意课文中插图的使用，但是对于识字和练习部分插图的运用率相对不足，很多同仁甚至直接忽略这些插图，这样是违背教材编写者本意的。造成这种情况的原因主要有两个：一是在传统的教材中练习部分一般不设插图，教师也习惯在练习时直接采用文本；二是部分教师认为练习部分的插图作用不如课文中的插图，可用可不用。这种做法在课改深入之后一定要加以转变，因为课改后练习部分的插图比重加重，教师要达到良好的教学效果，就不能忽略这部分资源。

（二）部分学生对插图的使用不当

绝大多数同仁反映低年级学生对于插图兴趣浓厚，但是往往集中在对插图色彩的喜欢上，对于插画内容的理解仍然很有限。如果教师将这种喜欢理解为学生可以很好接收图片所要传达的信息，从而不对学生进行相应的鉴赏指导，这样插图的基本功能——帮助学生理解课文就无法实现。这样的插图应用无疑是失败的。

（三）教师对插图的理解直接影响到插图的运用效果。如果教师本身对插图的理解出现偏离，那么在进行插图使用指导时很显然会对学生造成误导，这种误导不仅不利于学生理解课文内容，反而使学生的理解愈发偏离文章本意。

以上便是教师在运用插图时容易出现的一些问题，下面笔者针对这些问题分享自己的应用经验，希望对您的教学有所帮助。

三、应当如何正确应用插图

（一）合理安排使用插图的比例

一本教材中的插图至少有数百幅，并非每一幅图都需要进行讲解。可以选择质量较好、趣味性强的插图进行精讲，中间穿插教育性较强的插画讲解，这样可以保证教育和趣味性的双重功能。此外需要注意的是，课文选择的图片虽然大多数都是名家精作，但是也并非至善至美，对于可能有不良影响的插图要避免采用。对于练习和识字部分的插画，要加重使用比率。由于这两部分的趣味性不强，所以可以多选用趣味性插图，如果教材的素材有限，还可以自己寻找出趣味性强的插图加入到课堂练习中。

（二）指导学生使用插图

大多数学生对插图的兴趣十分浓厚，但是可能会存在理解问题。在教学中，笔者通常是先选择一幅插图进行精讲，让学生学会联系课文来看图。然后在之后的教学中让学生自己试着看图讲故事，或者根据文章中的各种描述找出插图中相应的部分，这样便可以加深学生对课文的印象，培养学生的口头表达能力。为了使每个学生都得到锻炼，可以将学生分为讲故事小组，让组员之间相互讲故事。故事内容不必局限于课本，可以加入自己喜欢的词汇，如果使用不当，笔者在听完之后给予指正。

（三）为了最大限度地使用插图的功能，还可以进行看图编故事，即脱离课文看图编小故事

当然在这之前笔者会给予演示，然后学生自己编，还可以分角色表演出自己的小故事。这样便可以激发学生的想象力，扩展插图的功能。

四、结语：

以上便是笔者在进行低年级语文教学中的一些体会。插图作为低年级语文教材的主要部分，教师在教学过程中要注意合理运用此项资源，插图的有效使用，不仅可以集中学生的注意力，还可以培养学生的图画鉴赏能力，塑造正确的价值观。相信经过持之以恒的锻炼，低龄学童的语文学习兴趣会越来越高，低年级语文教学工作的开展也会更加顺利。

参考资料

[1]康树林，陈瑶.对小学低年级语文教学中插图运用现状的调查[J].科学教育论坛，2005（15）.

[2]李辉.小学语文教材中的课文插图内容研究[D].首都师范大学，2011（5）.

[3]邓红影.小学低年级语文教学中视觉素养培养的研究和实践[D].南京师范大学，2008（8）.

（編辑：龙贤东）