优化课堂教学 提升学生的语文学习能力

乔瑞芳

【摘要】新课程标准提出：语文课程应该是开放而富有创新活动的。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护、保护学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，充分激发他们的问题意识和进取精神。为此，必须打破原有的模式教学，优化课堂结构，提高学生的学习效率以及语文学习能力，为学生终身发展奠定基础。

【关键词】优化；想象力；创造性思维

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

课堂教学是学校教育的主体活动，在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，为了追求高分，导致教师对学生认识发展要求的整齐、划一。表现在课堂教学上，常常是教师的一言一行给学生以模式化的示范或提示，学生的思维拘泥于同一方向，他们的认识都停留在同一个水平线上。新课程标准提出：语文课程应该是开放而富有创新活动的。学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护、保护学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，充分激发他们的问题意识和进取精神。为此，必须打破原有的模式教学，优化课堂结构，提高学生的学习效率以及语文学习能力，为学生终身发展奠定基础。

一、追求开放性教学方式，调整课堂结构

（一）建立多边信息交流网。长期以来，语文课堂教学信息的交流基本上是单向的，主要是教师对学生，学生对教师，信息交流基本呈封闭状态。建立多边信息交流网，一是要打通学生与学生之间的信息交流通道，并充分发挥这种信息交流的作用。小组合作，能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争、在交流中发展。二是要打通学生已知信息与现有信息的交流通道，充分调动学生的已有生活知识经验为研究新材料、解决新问题服务。比如教学《我的伯父鲁迅先生》，教师课前应作一番调查，学生对鲁迅先生了解哪些情况，阅读过鲁迅先生的哪些书籍，在调查的基础上安排环节调动学生再去搜集资料，为学习本课服务。

（二）讲究方法途径的多样性。“条条道路通罗马”、“殊途同归”，解决问题的办法、途径有很多。在教学中，要鼓励学生善于“另辟蹊径”。比如语文教学中的识字，对于字形的识记，不能只会用偏旁部首分析、形近字对比等方法，而是要鼓励学生开动脑筋，多思考，创造出更多的识记方法。比如说儿歌、编故事、顺口溜等。“魔”字笔画多，比较难记，尤其是结构容易写错，我就引导学生自己编故事：广字下有片小树林，树林里藏着个小鬼。如“戴”字，编成儿歌：土字头，田字腰，共产党，扛大刀。这样融合了想象、描述，锻炼了学生的创造能力。

二、鼓励学生质疑问难，开拓学生的创造性思维

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创新。心理学告诉我们疑最易引起思维的不断深入。在教学中，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。要想使学生善于提出问题还必须教给学生质疑的方法，循序渐进、慢慢形成能力。

（一）对课题质疑。课题是教材资源之一，经常利用课题让学生发现问题，便于学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解和作文构思，形成相应的学习方法；同时可以激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”、被动地学为主动地学。在教学《伟大的友谊》时，出示课题后，就可以问学生看了这个题目想知道什么。引导学生进行质疑，学生们提出许多问题。如：课文讲的是谁和谁之间的友谊？为什么称是伟大的友谊？他们之间的友谊是怎样建立并发展起来的？然后让学生带着这些问题去读书去解决，逐步培养学生发现问题、解决问题的能力。

（二）在理解全文主要内容和中心思想上质疑。在教《鸟的天堂》时，文中的结尾处：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这一句总结了全文，抒发了作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。教师让学生反复朗读，发现疑点：第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？这样让学生经历充分朗读实践后，教师让学生自己提出问题，培养其质疑能力，让学生的创新思维得到充分的发展。

三、展开想象翅膀，调动学生的想象力

想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素养都有着重要意义，而在阅读教学中培养学生的想象力更是培养学生思维能力的良好契机。

从课文插图着手，启发学生的想象。在语文教材中，有很多课文图文并茂，教师可充分利用这些插图，启发学生想象，尽力引导学生身临其境，让学生展开想象的翅膀。如在教授《守株待兔》这则寓言时，教师可利用插图提问：“那个种田人正坐在树桩旁想些什么？”有的学生说：“他在想，我今天捡到一只野兔，明日等来一只野兔……一年以后，我就成为大富翁了。”有的学生说：“那个种田人正在暗自嘲笑田地里正劳动的人。”有的学生则想到那个种田人已用卖野兔的钱盖了一栋别墅等等。通过想象，不但有助于理解这个守株待兔的人那种不劳而获的心态，也使学生的思维变得更加开阔。

从课文语言着手，培养学生想象能力。语言是构成课文的血肉，所以，结合课文语言进行教学就成了在阅读教学中培养学生想象力的主要途径，如在《倔强的小红军》一课，教师以“满不在乎”为依据，让学生由这个词想象小红军不肯接受陈赓同志的帮助时的动作、心理、神态、语言等，了解小红军的倔强及宁愿牺牲自己也不拖累别人的高尚品质。

从课文内容情节入手，提高学生的想象力。情节是课文的骨架，由此，教师可以通过课文情节的假设和延伸来唤起学生头脑中储备的有关想象，让学生的再造想象向创造想象转化，从而使学生的想象力提高到新的境地。如学习过《乌鸦喝水》一文后，教师可引导学生想象，如果瓶子太大，而周围的石子太少，乌鸦又怎么喝到水呢？学习过《小摄影师》让学生续写，学习过《少年闰土》后，教师要求学生从另一个角度表述同一内容，将本课改变为由闰土来介绍那些新鲜事。这样，让学生用自己的智慧和已有的知识储备进行想象，极大地丰富了课文内容。

总之，学生语文学习能力的提高是一种创造性的劳动过程。教师要用科学发展的观点，不断采取多种形式的语文教学活动，提高他们学习探究的能力，丰富他们的情感体验，促进学生的全面发展。

（编辑：龙贤东）