有效干预状态下应用写作教学探索

2013-04-29龙杰

黑龙江教育·高校研究与评估 2013年6期

摘要：通过有效干预途径研究应用写作教学存在的问题及解决的方法。应用写作教学应以职业为导向，根据学生情况和专业要求，把应用写作开设成必修课；加强师资队伍建设，更新优化教材，课堂教学要充分体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则；充分利用多媒体教学，加强应用写作教育教学环境建设；建立规范的高效的应用写作实习基地，有效培养学生的自主学习能力，实现学生学习应用写作的可持续性。

关键词：应用写作教学；有效干预；高职院校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0031-02

应用写作教学在高职院校中得到不同程度的重视，用人单位更注重学生实际的写作能力，注重学生根据工作生活情境利用应用文解决实际问题的能力。应用写作教学正逐渐受到教育界的关注。有关应用写作教学存在的问题、教学理念、教学方法、教学评价及合理有效地引入外国先进的教学方法等，正在被不同程度地进行研究探讨中。笔者从对应用写作的教学现状分析及有效干预途径入手，重点研究了应用写作教学存在的问题及解决的方法。

一、应用写作教学现状及存在的主要问题

（一）学校重视不够

应用写作在高职院校中虽然得到了不同程度的重视，但仍得不到学校的普遍重视，主要体现在开课的随意性较大，有些专业上一届开，这一届又不开。周课时从两节到四节不等，“课时的限制，导致学生只能触及应用写作的冰山一角”[1]。大部分学校没有应用写作教研室，没有专门的师资队伍。

（二）教师缺乏应用文写作的实践经验

据了解，我国现阶段应用写作教师大部分是中文系毕业。我国中文系写作课主要研究的是写作理论，不少大学中文系没有开设应用写作课，教师参加工作后上应用写作课有种失落感，更为严重的是教师不知如何上好应用写作课，只能边学边教，这样的教师肯定保证不了教学质量。“教师知识面狭窄，缺少自我成长动力”[2]。就是教应用写作多年的教师，也缺乏应用文写作的实践经验和相关专业的基础知识。“多数教师不写作，讲不出为什么，影响教学效果”[3]。在授课时未能很好地把理论和实践结合起来，致使应用写作越上越枯燥乏味。

（三）缺乏实用的重训练的教材

目前的应用写作教材大多是“理论+例文+练习”的模式，有些教材理论讲得过详过全，而忽视了教学训练，“注重实践的教材少”[4]不少教材例文缺乏与理论相结合的分析，不利于教学。练习则偏重于理论知识的识记，缺乏结合工作、生活、学习情境的写作训练。教材的“基本体系和内容大体相同。但现实生活中的情况是，各行各业的应用写作要求都不一样……而教材并没有体现出行业的特色”[5]。“与学生所学专业对口的教材更少”[6]。一本实用的高质量教材无疑会给教学带来巨大的帮助。

（四）课堂教学方法及模式陈旧

现在不少应用写作教学都以教学计划为中心，较少结合学生实际、专业特点和职业要求进行有针对性的教学，甚至有些教师注重学生对应用写作理论知识的掌握，而忽视了学生的写作训练。“教学方法常以教师讲、学生听为主，教师边讲解边在黑板上演示文章格式，教学形式单一，学生注意力不易集中，接受知识非常被动”[7]。而应用写作最关键的是学生会写会用，能根据学习、生活、工作的情境写作各种应用文，这才是应用写作教学的目的。

（五）教学资源缺乏

不少学校，没有应用写作教研室，没有应用写作实验室和阅览室，也没有应用写作实习基地。师生的教与学都是纸上谈兵，即使学生掌握了各种应用文的写作，离社会对应用写作的需求仍相去甚远。

二、有效干预状态下应用写作教学探索

（一）以职业为导向，培养学生的应用写作能力

应用写作教学应以职业为导向，根据学生情况和专业要求，把应用写作开设成必修课。学校管理者应充分认识到，应用写作人才在社会工作中越来越受重视，会写和会用成为当今社会鉴别人才的标准之一。因此，应用写作教学应充分考虑学生就业的需要和社会对应用写作人才的需求，同时在教学上要保证足够的学时。

（二）与时俱进，加强师资队伍建设

学校要创造条件让应用写作教师有进修培训的机会，要有计划地安排教师到企业去挂职锻炼，掌握企业对应用写作人才的需求。同时有计划地安排教师互相学习，互相探讨，这些都要学校管理者从财力、人力和时间上给予保证，教师才能完成自身的提升。教师本人也要积极创造条件努力提升自己，利用一切条件自修，注重搜集与教学相关的各种信息。

应用写作的教师角色必须是：有良好个性修养的合格的教育工作者、有较强的教学科研能力的合格的教研人员、有过硬的专业知识素质的专业教师、有良好沟通能力的学生学习的合作伙伴、能够因材施教、体现学生个体差异的合格的课程教学设计者和精通应用文写作及评估者。因此，教师要不断地加强自身修养和提高自身素质，才能适应不同学生的学习需求，充分体现应用写作教师角色的多元化特点。这就对教师提出更高的要求，教师既要增加相关学科的专业知识，又要在诸多方面针对教学需要不断地完善自身的知识结构，提高专业技能和专业素质，这将直接影响教师的教学思想和教学行为，使教师能胜任应用写作教学工作，从而加强应用写作教学的可操作性，提高学生的应用写作能力，提高应用写作教学效果，培养出优秀的用人单位欢迎的应用写作人才。

（三）更新优化教材

应用写作教材应充分体现“学生为主体、教师为主导”的核心。教材的选择以实用、够用为原则，不求深，不求全。教材应有足够量的情境训练，即通过情境训练，使学生能够利用应用文解决工作、学习、生活中的实际问题。根据专业特点、职业要求和学生的实际情况，教材的编辑、选择、更新尤为重要。

（四）课堂教学与课余生活相结合

课堂教学要充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则，充分尊重学生学习的主动性，教师是学生学习的协助者和指导者，通过各种手段调动学生学习的积极性和主动性。“应用写作是一门实践性很强的课程，采用哪些合理有效的教学方法完成教学内容，实现既定的教学目标，是应用写作教师要努力探讨的问题”[8]。在教学中要不断调整教学方法，创设仿真的工作生活情境，让学生通过仿真的情境感受学习的重要性。要利用校园丰富多彩的文化生活和社会上生动的生活实例，让学生用应用文记录下来，努力提高学生学习应用写作的兴趣和信心，不断提高学生的应用写作能力。

（五）充分利用多媒体教学

多媒体具有图文生动、声像并茂的特点，“突破了课堂的局限，使学生实现了课堂内外的结合，激发了学生的学习兴趣”[9]，促进应用写作教学效率的提高。可利用多媒体进行模块训练、情境教学、案例教学、习作讲评、师生互动、考核评估等，调动学生学习的积极性和主动性，从而大大地提高学生的学习效果。

（六）加强应用写作教育教学环境建设

學校要建立应用写作教研室，配备专门的应用写作师资队伍，让教师一心一意从事应用写作的教学与研究工作，应用写作教师不再是其他教研室的附属，让其有归宿感和成就感。

学校要创建条件，建立应用写作实验室和阅览室。实验室要配置与写作相关的设备，如计算机、打印机、扫描仪及耗材等。教师应开发研制出诸如写作模块、仿真工作情境之类的课件，让学生在模块上训练，在仿真的工作情境中写作，这样培养出来的应用写作人才更符合社会的需求，写出来的文章更能解决实际问题。

应用写作阅览室除了订购应用写作书籍、报纸杂志之外，还应有大量的没有保密价值的各种典范应用文，有大量经过教师批改的学生习作，供学生学习临摹。

学校成立写作事务所，面向社会服务。学生成立应用写作协会，专门研讨应用写作，营造应用写作学习的良好氛围。

（七）有效培养学生的自主学习能力

建立学生自主学习的平台，通过课余辅导、布置学习任务，培养学生自主学习的能力，让学生在互助自主的情境下完成应用写作教学任务，在教师提供的仿真的情境中能通过应用写作解决工作、学习、生活中的实际问题。只有学生有了自主学习能力，形成了自觉学习应用写作的习惯，能自觉地运用应用文记录身边的事，这样才能激发学生学习应用写作的信心和热情，这对帮助学生成为真正的自主学习者极为重要，应用写作学习的可持续性才能实现。

建立高效规范的应用写作实习基地，“把学生带到实习基地去实际操作，以培养学生的实际应用能力，强化职业能力训练。例如，安排学生到机关、企业等单位去见习、顶岗实习，平时也可有计划地安排学生到学校办公室去协助工作，通过真实的工作生活环境来推动学生职业素质的培养，从而完成应用写作的教学任务，培养出与时俱进、具备可持续发展、自主学习能力强、综合素质全面提高的应用型人才，这是应用写作教学的最终目的。”[10]

参考文献：

[1]杨欣.应用写作教学方法的改革与探讨[J].当代教育理

论与实践，2010，（5）.

[2]蓝翀等.论高职院校应用写作教学改革[J].中国市场，

2008，（40）.

[3]王培红.高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析

[J].教育与职业，2006，（18）.

[4]董农美.高职《应用写作》课程教学研究现状及展望[J].

吉林广播电视大学学报，2011，（8）.

[5]管军.高职应用写作开放式教学模式探讨[J].成人教

育，2011，（7）.

[6]金欣等.高职应用文写作课程教学探索[J].石家庄职业