高职院校学生学习现状的深析与教学改革的探讨

李蕊

摘要： 大学《计算机基础》教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力、素质方面的教育。《计算机基础》教学的任务，就是培养学生利用计算机分析问题、解决问题的方法和应用能力。本文针对高职高专院校计算机教学中学生学习的特点，从改革传统教学方法和教学内容入手，对如何提教学效果和教学质量进行了深入的研究的探索，旨在加强学生对计算机的实践应用能力。

关键词：高职院校 学习现状教学改革

初年。

对现代汉语“好不X”式进行研究的文章有很多，研究的角度也都不一样。周明强（1998）的《论“好不AP”、“好AP”中的AP》根据AP的词义的不同，把“好不AP”分为三种用法：（1）用以表示肯定的意思。这类用法中的“好+不”结合成一个表示加强程度的特殊副词，“好不”的词义和用法与“好”是相同的。（2）用以表示否定的意思。“好不AP”应是“好+（不+AP）”，整个“好不AP”表达的是否定的意思。（3）歧义的表达。从书面形式上很难判断是肯定还是否定。在口语中靠语境和节律以及语气加以区别。紧接着，他还从语义特征入手，把AP分为了AP1（一般是表示悲伤、疼痛、愁闷、惊疑等心理活动的形容词或其他带有贬义色彩的形容词，统称为消极词）、AP2（表示对某种待人对己的态度和行为进行评议的形容词或带有褒义色彩的形容词，统称为积极词）、AP3（多为积极词，但不同于AP2，AP3前既可加“好不”表示否定的意思，也可加“好”表示肯定的意思；“好不AP3”都可以作反语理解）三个大类，每个大类下面又分成若干小类。最后，周先生在文中还简要阐述了“好不AP”充当定语、补语、状语等句法成分的功能。

沈家煊（1994）《“好不”不对称用法的语义和语用解释》主要从语义和语用的角度对“好不”的不对称用法进行了解释。沈先生在文中主要论述了四个问题：1.认为“好不”后面所接词语多是表示在特定的社会文化中的道德规范或行为标准的“道义词”，凡是贬义词都可以用“好”来加强，而且一般不能按反语理解。贬义词用“不”否定后用“好”來加强，结果形成一个加强副词“好不”。2.用语用上的“礼貌原则”——对好的行为要说的充分，对坏的行为要说的委婉这一特点来解释“好不蛮横”与“好不讲理”的对立。3.通过反语的“引述理论”来解释“好蛮横”与“好讲理”之间的对立。4.简要论述了双音副词“好不”的形成是一个“语法化”的过程，也就是一种语用法在约定俗成之后变为语法的过程。

方绪军（1996）《析“好∕好不+形容词”的同义现象》把“好∕好不”式分为Ⅰ式即“好∕好不容易”式（无论肯定或否定都表示否定的内容）和Ⅱ式即“好∕好不威风”式（无论肯定或否定都表示肯定的内容）这两种格式，并从分布区域、语义特征等角度分别对ⅠⅡ式进行了论述。通过考察方先生认为Ⅰ式和Ⅱ式在分布区域、结构特点和满足该句式的形容词的特点上都存在明显差别，并进一步得出二者只是语言表层形式线性的形似，它们之间不具有内在的相反的关系这一结论。

刘娜、陈一（2004）的《“好容易”与“好不容易”的考察》从语义、语法特点和句法结构两个方面对“好容易”、“好不容易”出现的句子结构、后续成分的语义特点进行了较为全面的考察。

此外，刘明金、杨清华（2000）的《〈现代汉语〉“好不”词条补正》对《现代汉语词典》“好不”词条的解释提出了五点质疑：“好不”不是一个副词而是两个副词；“好不”后边可以跟双音节形容词，也可以跟多音节形容词；“好不”和“多么”存在着细微差别；“好不”+双音节形容词不一定都是肯定意义的感叹句；“好不”与“好”换用后存在着诸多细微差别。

宋玉柱的《好不∕A和好∕不A》认为单独的一个“好不A”往往是有歧义的，只有根据具体语境来分析。

从以上我们所搜集的资料来看，对“好不X”格式研究，近代汉语的多集中在对“好不”历史发展的考究以及推断肯定式“好不”出现的最早时代上；现代汉语的则多集中在对“好不”后的形容词进行语义类型的分类研究以及对“好容易”与“好不容易”等具体问题的研究上。总之，对“好不X”格式的研究还有待更加全面系统的深入进行。

参考文献：

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[14]刘娜，陈一.“好容易”与“好不容易”的考察.学术交流[J]，2004（1）.

[15]刘明金，杨清华.《现代汉语》“好不”词条补正.宿州师专学报[J]，2000（4）.