头脑风暴在教学中的运用

李璇

摘要：时代在进步，企业在发展。滚滚的时代潮流亦呼唤着新颖的教育方法与学习方式。“学如逆水行舟，不进则退”是亘古不变的真理。

关键词：头脑风暴探究式学习创新

一、头脑风暴的特点

头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人奥斯本（美国）提出的，是一种创造能力的集体训练法。当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。头脑风暴的特点是让参会者敞开思想使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，其可分为直接头脑风暴和质疑头脑风暴法，前者是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，后者则是对前者提出的设想，方案逐一质疑，发行其现实可行性的方法，这是一种集体开发创造性思维的方法。

二、什么是探究式学习

要研究探究式学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。总之，探究式学习是一种积极的学习过程。

三、头脑风暴与探究式学习有机结合的有效途径

探究式学习的各个环节几乎都可以以“头脑风暴”的形式在小组活动中展开。

1.导入新课

教育心理学的研究和教学实践均已表明：学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。在教学的起始阶段，创设一个自由、宽松的环境，让学生针对某个话题进行“头脑风暴”，学生就会有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间，这就为进行自主探究打下了良好的基础。

比如讲授环境保护课程中“噪音污染”一课时，先简单介绍了噪音的一些危害，然后让学生说说“我们周围有哪些噪音”，学生踊跃发言：机器转动的声音、大声讲话的声音、锤子敲打钉子、金属板的声音、电冰箱运行的声音、苍蝇、蚊子飞行的声音等等，这就为学生认识噪音、噪音的危害及其防治噪音做了很好的铺垫。

2.提出问题

问题是促进发展的主要前提，给学生的思维以方向和动力。好奇心总是使学生不停地提出问题，并试图找出答案。在自主探究的第一步，选择周围的事物、生活现象及有趣的小实验，创设问题情境，从“这是什么”、“为什么会这样”等角度，找出学生感兴趣的、有价值的、有条件可研究的问题，安排学生进行发散性提问。运用“头脑风暴”这种方法可以使学生在比较短的时间内把集体所要探究的问题和方向确定下来。

3.假设、猜测

提出假设是科学探究中一个非常重要的过程，科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。要鼓励他们大胆地猜想，哪怕是不着边际的想法，不要从学生口中急于得到圆满的答案，要让学生充分展示自己的思想方法，对于错误的想法不要急于说“不对”，也不要将老师的想法强加给学生，给他们指导性的建议。让学生应用已有知识和经验对问题及实验结果等进行大胆地假设和预测，并说出进行探究活动的大致思路，作出简单的书面计划、步骤。

例如，在对“恐龙是怎么灭绝的？”这一问题进行假设时，首先，教师声情并茂地讲述：恐龙在地球上生活了1.4亿年，它生存的时间比地球上生活过的其他任何动物要长得多，有一种叫巨龙的恐龙，是已知的最大的陆地动物，有100-140吨重，30多米长，5层楼那样高……然而它终究在地球上绝迹了，是什么原因导致恐龙灭绝了呢？接下来，学生根据所学习的课内外知识以及已有的经验纷纷作出了以下猜测：

地球上的气候急剧变化，气温变得很低；可能那時有一颗巨大的流星落在地球上，引发了一场大火，气温骤然上升；地球上的大灾难，如地壳变化、火山爆发、巨大洪水等使恐龙突然死亡；也可能是出现了一种有毒的植物，恐龙正是吃了这种有毒的植物而灭绝了。

4.自主探究

自主探究本身就是一种创造性活动，自主探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，“头脑风暴”式的探究活动有着独到的作用。

教师应力求建立平等、合作的师生关系，创设轻松、愉快的课堂氛围，要还学生自主探究活动的时间和空间，放手让学生进行“头脑风暴”式的探究；引导小组同学共同合作，进行观察、测量、实验、记录、统计；教师是探究活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师要顺应学生探究的过程，要注意观察和研究学生的探究过程，只是在学生进行探究遇到困难和出现问题时，弯下腰来倾听学生的心声，有效地给予引导和帮助。

例如，学生探究：“加工食品里添加了什么”这一问题时，各小组的同学纷纷对纯奶、甜味奶、鲜奶、酸奶各种奶类制品，各种饼干、方便面、火腿肠、月饼、薯条、糖果，核桃露、椰汁各种果汁，矿泉水、绿茶、汽水、健力宝等各种饮料，甚至馒头、烧饼、猪肉、蔬菜、酱油、醋、味精等各种各样的食品作了调查、咨询、记录、统计、甚至是化验。结果让他们十分惊讶，原来这些形形色色的加工食品中，都不同程度添加了一些色素、香料、防腐剂、糖精、稳定剂等对人体健康非常不利的东西。通过这项活动，使学生意识到如果长期食用，会严重损害身体健康，甚至引起中毒。

5.表达交流

教师要引导学生毫无顾虑地把自己的观点探究结果说出来，能仔细倾听其他同学的观点和评议，当与其他同学的观点不一致时，不是批评、嘲讽，而应尊重他们的观点和评议，把自己的观点充分地说出来，去影响他们。

6.总结

在自主探究的最后阶段，进行“头脑风暴”活动将整个探究过程中的探究方法、探究过程、科学知识等进行梳理、总结，让每个参与者充分发表自己的观点。尝试着把自己的观点和别人的观点联系起来，以便建构起完整的知识结构体系。

自主探究既是学习的目标，又是学习的方式。亲身经历以“头脑风暴”式的探究学习活动是上好某些课程的主要途径，教师应充分向学生提供“头脑风暴”式探究学习的机会，使他们在像科学家那样进行探究的过程中，体验到学习的乐趣，形成尊重事实、敢于质疑的科学态度，获取科学知识，增长自主探究的能力。这才是我们真正的目的。