运用导学案的利与弊

张加兴

新课程标准提出了转变教学方式的理念，根据课堂教学实际，我校尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担。我校实施导学案教学至今已有两年时间，取得了比较明显的教学效果，受到了各级领导和广大师生的一致好评。笔者认为运用导学案进行教学，既有促进教学的一面，也有不利于教学的一面，要兴“利”除“弊”。

一、运用导学案的优势

1.课前预习，有助于培养学生学习的主动性

导学案在学生预习过程中起导航作用，预习时能帮助学生梳理知识，加深理解，使学生课前有备而学，给学生以知情权和参与权。久而久之，学生通过不间断的课前预习就能养成预习的良好习惯，发现和解决学习中的一些新问题，极大地提高自主学习的主动性。

2.精心设计问题的层次和梯度，有助于增强教师的主导作用

教师在“教”之前，应先思考学生的“学”，只有正确分析学生的学情，深入了解学生的思维层次和知识层次，才能设计出合理的导学案。还应结合导学案中问题的层次性和梯度性，引导启发学生如何解决问题，充分体现导学案“导“的作用。

3.精选、精编课堂试题，有助于增大信息量，提高课堂训练效率

课前教师应根据每一课的教学目标和重难点，在导学案上有针对性地编写经典试题。课堂上要求学生认真阅读导学案上的题目，进行自主学习和探究学习，教师则通过试题引导学生由浅入深、层层深入地解决问题，通过精讲点拨帮助学生突破重难点，有效地完成学习任务。

4.导学案中学习目标和重难点一目了然，有助于提高教与学的针对性

传统教案中，教学目标、重难点只有教师本人知晓，个别教师也只是课前给学生说说而已，学生的印象不够深刻。而在导学案上，学生首先看到的就是本课时的学习目标和重难点，且内容一目了然，学生学习时可以随时回顾目标，这样学习的指向性就会更加明晰。在实施导学案教学时，教师可根据学生的预习情况有针对性、有层次地引导学生完成学习任务并达到学习目标。在这一过程中教师不再是演员而是导演，课堂上更多的是让学生去展示，教师只起到点拨的作用。教师应把“教”的重点放在对学生的学法指导上，把“导”的重点放在对学生心理、思维的疏导和学生的自学能力上，启发引导学生从不同角度来观察和分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解。这样，课堂就不再是教师“满堂灌”的一言堂，而是师生互动、生生互动、平等交流、教学相长、教学合一的课堂。

在教学中我经常根据需要适当地调整教学策略，有意识、有针对性地对学生进行引导，让学生在我的引导下通过自主探究解决问题，让学生不仅学得好，而且学得快乐。

5.学案导学课堂教学模式，有助于教师的专业成长

落实学案导学课堂教学模式，教师就必须积极学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否定、扬弃、出新，从而提高自身的理论素养，逐渐完善教学方法和课堂教学模式。

落实学案导学课堂教学模式，教师就必须提高自身的教学实践能力，在努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的教学模式，从方法模式的组合上探索如何进行改革与创新，优化课堂教学，提高教学质量。

二、运用导学案的弊端

1.难以保证预习环节，学生的主体性未能体现

预习环节是使用导学案的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成、自学能力能否提高，还直接影响课堂展示能否顺利进行。如果学生的预习时间不够充分，預习方式未能落实，那么课堂展示就会流于形式，或上成习题课，或上成学生的对答案课，或上成教师的展示课，学生的主体作用无法发挥。我校的住宿生较多，由于学生的全天时间被安排得比较满，学生缺少自主学习时间，所以我试图让学生在课堂上完成预习任务，但总感觉时间短，学生预习不透，而且缺少获知的欲望，学生的主体性未能得到体现。

2.课堂上小组合作交流，未能调动全体学生的学习积极性

课堂教学中，教师多采用小组合作的学习方式，但在此过程中，很多学困生在交流时只是倾听者，因为很多知识他们不懂，且又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的看法，于是只听别人说，不能主动发言，学习上很被动；而对于那些调皮的学生来说，课堂讨论无疑为他们提供了说闲话的机会，闲话不少却什么也没有学到。如何解决这些问题还有待于教师进一步探索和研究。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，因此我们应解放思想，在摸索中鼓足前行的勇气，踏实肯干，不断创新。总之，追求自主学习，是课堂的呼唤；使用导学案，是自主学习的呼唤。我坚信，经过不断的探索和努力，我们一定会在课改的道路上看到更美丽的风景。

（责任编辑 赵永玲）