“六环六化”教学法在地理教学中的应用

李四清

近几年来，虽然地理学科已纳入中考考试范畴，但因所占升学分数较少，很多学生都视地理学科为“副科”，学习地理知识的积极性和主动性不高。自从我校推行“六环六化”教学法以来，笔者在地理教学中进行了大胆尝试，有效提高了课堂教学效率。所谓“六环六化”的教学法，“六环”是指前测补救、明确目标、完成目标、全面检测、回顾重点、布置课外作业，“六化”是指目标数据化、学习自主化、“三基”熟练化、评价多元化、板书数据化、检测全面化。该教学法改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的教学模式，教师从讲台上走了下来，成为学生思想的引导者、生活的激励者、学习的促进者、心理的疏导者，把学习的主动权还给了学生，“讲堂”变为了“学堂”，学生成了学习的主人。

一、目标数据化

目标数据化，就是教师在教学过程中把教学目标以数据的方式加以呈现，了解要掌握什么知识，掌握多少知识，这些知识中的重点及难点是什么，使学生做到学习目标明确，心中有数。每堂课完成目标后可以评选出优秀组、进步组和地理“小博士”，以此调动学生的学习积极性，点燃学生求知的火花。

我校学生大多是父母到其他地区打工的留守儿童或乡下的孩子，他们有学习的愿望，但学习的意志品质较差，学习不主动，积极性不高，而目标数据化可以充分调动学生学习的主动性，帮助学生明确学习的方向和目的，更易使学生在学习探索过程中获得满足感。在激励机制作用下，学生必然会将更多精力投入到学习中，更关注自己的学习，在主动探索中增强学习的信心，克服自卑感。

二、学习自主化

“六化”教学法在课堂应用过程中主要体现为以学生自主学习为主要学习方式。在课堂教学中教师留给学生相对充裕的学习时间，引导学生通过自主认知和相互交流学习新知，使学生在学习中产生成就感，由被动接受转变为主动学习，提高独立分析问题和解决问题的能力。在教学中，我们还尝试让每个学习小组每周讲十分钟微型课，然后从以下六个方面进行评价：介绍主题；讲解重点；地图或简图辅助；文明用语与形体语言；理解记忆方法；六位成员分工与配合默契程度。这种师生互换角色的做法，能够使学生体验到课堂生成的过程，真正成为课堂上的“乐之者”。

六环六化教学法要求教师在教学过程中所采用的教学方法应保持一贯性和连续性，使学生能认识和感受到教师教法的先进性、示范性和实用性，并对教师传授知识的过程充满信任感。教师对学生的自主学习要给予正确的引导，提出的问题和创设的学习情景要符合学生的需要，引导学生把学习变成自己的自觉行动。

三、“三基”熟练化

地理教学中，教师都有把课程标准的要求落实到课堂教学的愿望，但具体怎样能落实好，却没有成形的经验可供参考。有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的教学，实际上这种理解是有偏差的。有些课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论，但整节课结束后，学生却感觉没有收获。笔者认为，在课堂教学中一定要注重学生地理基础知识（基本概念、基本原理、基本规律）、基本技能和基本思维方法的学习和掌握。基础知识、基本技能、基本思维方法是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石。只有在夯实“三基”的基础上，学生才能更好地开展自主学习和探究学习。

四、评价多元化

对每一节课进行分析、归纳和总结，是提高教师课堂教学效果的必要环节。只有对每一节课认真分析和总结，才能找出课堂教学中存在的缺点和不足，以便在以后的教学中扬长避短。这里的评价主要指对师生双方的评价，对教师教学效果的评价要准确客观，对学生学习效果的评价要在课上和课后进行，课上主要评价学生对知识与技能的掌握情况，课后的教学效果则应从测试和实际运用效果方面去检测。

五、板书问题化

板书设计是六化教学法中的重要一环。所谓问题化，就是以板书的方式提出问题。提出问题后，教师可以先引导学生带着问题看书，然后让学生通过自主学习找出问题的答案，学生所作的答案未必准确和完整，需要教师给予必要的指导和提示，帮助他们查找答案的疏漏之处，并逐步完善答案。

六、检测全面化

对教学效果进行检测是教学活动中的重要环节。检测的方法应多种多样，应尽量从课堂的多个环节去检验，做到具体全面。如检测课堂教学中“六环六化”教学法的教学步骤是否齐全，环节是否完整，教师语言的运用是否恰当，重点难点内容是否突出，教学设计得是否合理，是否达到预期的教学效果等等。要从多方面多角度进行分析和判断，所检测的内容要尽量全面，这样有助于分析教学方式和教学方法是否切合实际，更好地指导以后的教学工作。

总之，通过两年的教学实践，我们深感“六环六化”教学法的实施是一次成功的探索，對提高教育教学水平起到了良好的促进作用。在今后的教学工作中，我们将进一步完善和丰富这一教学方法，在课程改革的路上努力追求和探索。

（责任编辑 赵永玲）