寓教于乐轻松识字

陈振玲

印度第一任总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗、一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字，“无色而有图画之灿烂，无声而有音乐之和谐”，是中华民族文化的瑰宝，令世人为之赞叹。《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。”而在小学低年级语文教学中，大量识字对学生而言就像练琴一样枯燥，即便教师使出浑身解数，学生依然叫苦连天。如何解决识字这一难题呢？我尝试着从以下几方面引导学生识字，取得了较好的教学效果。

一、形象识字，变“死”为活

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活场景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，识字教学的过程才能轻松而有效。”低年级学生的生理和心理特点，决定了他们以形象思维为主。在识字教学中教师如果能化枯燥为形象，就可以引发学生的兴趣，留给学生鲜明的感知记忆，从而提高识字效率。而“形象”的灵魂是“活”，这就要求教师用心去创造“活”的形象。

例如，在教学“翼”字时，我先出示该字，请学生读一读，然后问：“聪明的孩子，你们是怎么认识并记住它的？”学生有的说“看电视时认识的”，有的说“看街上的广告牌记住的”，我及时进行表扬，之后再点拨：“这‘翼字像什么呢？老师带领大家穿越时空隧道去瞧瞧它的古文字。”接着播放“翼”字的演变过程（见下图），让学生仔细观察古文字，学生很快明白：原来“翼”字像鸟的翅膀，上部很像鸟的羽毛。这样一来，学生很快就记住了这个字形，理解了字义。

低年级学生由于缺乏丰富的生活经验，有时也会大意出错，如把“日”读成“目”，对此我做了这样的处理，首先画了一个太阳，问学生：“天上的太阳有几个呀？”根据学生回答写出“日”，并笑着说：“如果中间多一横，变成两个太阳，那样我们就被晒干了！后果就不堪设想呀！”有个学生听后马上说：“我们有两只眼睛，中间少了一横，就变成独眼龙了。”教室里笑声一片。在以后写字时，这两个字学生很少出现书写错误。

二、辨异识字，分清正误

象形、会意、指示、假借、转注、形声是汉字的构字方法，教学中教师要引导学生了解这些构字方法，采取多种识字方式在认真辨异中识记字形，做到对每一个汉字都认得清、分得明、记得准。

例如，低年级学生经常把“贝”写成“见”，教學中我先出示“贝”，引导学生观察，说出笔画名称，再出示“见”，告诉他们：“眼睛要拐个弯才会看得更清楚。”然后边说边板演，学生马上就明白了两个字的正确写法。

又如，学生经常把“祝福”两个字中的示字旁写成衣字旁，我巧妙利用图片和表格引导学生观察对比（见下图），理解示字旁和衣字旁的区别：示字旁的字一般表示与祖先、祭祀、祝福有关的意义，衣字旁的字一般表示和布料、衣服有关的意义，“祝福”是表达美好愿望的词语，所以是示字旁，而不是衣字旁。学生听后恍然大悟。

三、比较识字，异中选佳

教无定法，贵在得法。识字教学也一样，方法因人而异，可以采用熟字加减识字、儿歌找字、顺口溜识字、孪生辨别等。在识字过程中，教师应调动学生的学习积极性和主动探究意识，训练逆向性思维，使学生学有所得，乐在其中。在此基础上，教师应引导学生在“识同”中“求异”，在“求异”中“选佳”。

例如，在教学“绕”这个生字时，我是这样引导学生的：

师：哪个同学能给老师说说你是怎样记住这个生字的？

生：左边是“纟”，右边是“尧”。

师：这是利用熟字加偏旁的方法，不错。还有吗？

生：把“烧”左边的“火”换成“纟”。

生：还可以把“浇”“晓”的偏旁换成“纟”。

生：我编了一首儿歌“烧字是用火，浇字是用水，绕字绞丝弯，晓字日边出”。

师：同学们都很善于动脑，想了很多办法。你认为哪种方法好，好在哪儿？

一石激起千层浪，学生通过讨论不仅碰撞出思维的火花，而且明白了如何“好”中选“优”，对这几种识记方法也有了进一步认识。

四、顺口溜识字，充满情趣

语文新课标提倡“低年级识字教学，要利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字”，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。顺口溜识字是学生最喜闻乐见的识字方法，在教学中教师可适当自编一些顺口溜。如我在教“溪”字时，为了避免学生把“溪”字右下方的“大”写成“小”，我用方言给“奚”字编了一个顺口溜：“一撇点点又一撇，忸怩忸怩又一点，一横一撇又一捺。”这个顺口溜给学生留下了深刻印象，之后书写时也不再出现错误。又如教学“已、己、巳”三个字时，我这样引导学生识记：“自己开口笑哈哈，已经长出一点点，巳包得满满的。”顺口溜琅琅上口，活泼直观，既能使学生快速牢固地识记住生字，增添了学习情趣，又使学生的心智与情智得到发展，对中华文化瑰宝——语言文字的独特美也充满了向往。

五、游戏识字，趣味无穷

美学大师朱光潜曾经说：“艺术的雏形就是游戏。”低年级儿童以直观形象的思维为主，他们喜欢在玩中学，在学中玩，这样会使他们集中注意力，更容易掌握所学的知识，且身心愉快，不易产生厌烦情绪。因此，课堂识字教学中如果增加游戏的元素，把游戏和识字有效结合，寓教于乐，学生的识字兴趣就会越来越浓。

例如，很多学生经常把“拔”和“拨”两个字混淆，于是我设计了一个趣味游戏：

师：现在我们来玩一个游戏，名称是“彩虹锁”。（多媒体出示游戏规则）一把彩虹锁在空中，请你根据题目的要求，用鼠标把答案拖放到锁孔上，如果答案正确彩虹锁就会被打开，你就会看见一道美丽的彩虹在空中出现。

A.选偏旁组字： 发 （扌 氵月 辶）

B.选字填空： 拨 泼 拔

（ ）水 （ ）河

（ ）草 （ ）算盘

通过趣味游戏，学生理解了这两个字的不同意义，掌握了正确的写法。

生活处处皆汉字，我们可以引导学生把字想成一幅画，可以用橡皮泥捏出字形，还可以剪出一个个好看的字形，让他们乐在其中。

虽然识字教学有时会显得枯燥机械，学生对此“想说爱你不容易”，但是教师如果能遵循儿童的身心发展规律，掌握灵活多样的教学方法，注重激发学生的学习兴趣，努力营造生动充满活力的识字课堂，真正做到“寓教于乐”，识字就会成为学生生活中不可缺少的“一道美味 ”，识字教学就会取得理想的教学效果。

（责任编辑 赵永玲）