基于调研与实践的开放教育财经案例教学模式探索与构建

段庆华

摘要：机遇与挑战并存的开放教育必须提升教学软实力才能适应社会对人才培养的需求，才能担当全民终身教育的重任。案例教学是理论教学与实践教学的桥梁，运用十分广泛，如果在开放教育财经类专业教学中推广，将会提升教学质量。本文以调研与实践为基础，探索并构建了“自主协作、虚实结合”的财经案例教学模式。

关键词：开放教育财经案例教学模式探索与构建

随着学习型社会的不断推进和全民终身教育体系的全面构建，以电大为基础的国家开放大学和一些地方开放大学相继挂牌成立，开始承担全民终身教育的重任，给开放教育的发展带来了机遇。但是随着高等教育的普及，毕业生人数越来越多，人才市场已经进入买方，企业寻找优秀人才的空间越来越大[1]，给新生的开放大学和即将成立的其他地方开放大学提出了挑战。创新教学模式，提升教学软实力，适应社会对人才的需求，已经成为当前开放教育最为迫切的任务。案例教学法能让学生在参与案例教学过程中把握知识重点，掌握分析技能，提升综合能力，培养学习主动性与创造性[2]。现代远程教育由于信息共享程度高，教学管理已成系统，案例教学组织将更便捷，另外受教者大多是在职成人，有丰富的社会实践与工作经验，在案例教学过程中更容易产生共鸣，激活潜力。如果将案例教学作为改革开放教育教学模式的突破口，将案例教学全面渗透到开放教育教学过程，对提高教学质量，转变教育方式，提升教育软实力，将取到巨大的促进作用。

一、开放教育财经类专业学生现状调研及分析

为了科学构建开放教育财经类专业案例教学模式，以掌握学生学习需求和学习现状，课题组对湖南4所市级电大、2所重点高校、2所高职院校和部分成教财经类专业学生的“学习动机、学习能力、学习需求、学习态度和学习条件”5个方面共计286人进行了调研，发放问卷286份，回收232份。

1.学习动机。学习动机是指完成学习目标的源动力，包括内部动机、外部动机和社会动机[3]。调研结果显示3类学生（电大、全日制、成教）学习的外部动机强度相当，有80～85%的学生认为读大学的目的是想获得更高学历。电大与成教学生内部动力与全日制学生相比要低13%。但是电大学生的社会动机要比其他两类学生高。对电大学生财经案例教学模式的设计应不同于全日制学生，要设计去更符合学生社会动机需要的案例教学模式。

2.学习能力。学习能力分为注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等[4]。测评了结果显示电大学生的平均学习能力为69.63%，全日学生为71.13%，其他成教学生为65.88%，特别是思考力、想象力与创造力水平要比其他2类学生要高，另外还发现，电大学生的各项学习能力比其他成教学生强，但是注意力、观察力、自觉力、记忆力比全日制学生要低。要充分利用电大学生在思考力、想象力与创造力占优势的方面，设计去迎合上述“三力”的教学案例和模式的表现手法；还要设计去能提高注意力、观察力、自觉力、记忆力的教学案例和案例教学模式。

3.学习需求。学习需求可分为知识需求、毕业需求和群体需求3类。调研结果显示电大学生首选“群体需求”的比率为42%，远高于其他成教与全日制学生比率，而首选毕业需求比率为31%，低于其他成教学生，首选知识需求的比率为27%，高于其他成教学生但低于全日制学生。要充分考虑电大学生群体需求强的特点，融入团队合作学习因素，设计出符合群体需求的案例教学模式。另外，在案例内容、问题及案例指导设计中，应涵盖更多的理论知识和原理，让学生在案例学习中，自觉与不自觉地掌握较多的理论知识，以此弥补知识需求。

4.学习态度。学习态度是指学生对学习表现出来的相对稳定的心理倾向，由认识、情感和行为意向综合构成[5]。通过测评3类学生的学习认识水平、学习情感水平和学习行为水平，发现电大学生的学习态度与全日学生相比相当低（相差54分）。另外访谈发现，电大多数学生对学习活动的评价很差，认为电大学习活动流程繁琐，内容繁杂，学习行为效果不佳；对学习的情感体验也往往只停留在一些优秀的课件学习、论文写作与远程实时师生交流之中，而少有对知识掌握、应用的情感体验；学习的行为表现则更加糟糕，具体表现在面授到课率底，网上资源点击率底，作业抄袭率高等现象。

5.学习条件。美国教育心理学家加涅将学习的条件分为内部条件和外部条件，内部条件是指满足学习需要的先备技能和认知加工，存在于学习者自身，外部条件是指外在的环境刺激来产生学习需要，独立于学习者之外。只有当有效的学习内部条件和外部条件在学习过程中出现并作用于学习者的内部信息加工过程时，学习才得以发生[6]。访谈发现电大学生学习的外部条件相当差，由于工作繁忙，缺少学习的时间，由于与课程辅导教师远程联系，缺少面对面沟通的情景，由于网上资源检索有难度，掌握信息不全面，由于部分地区贫穷落后，师资不足，教学硬件不完善等一系列的问题，制约了电大学生学习的外部条件的优化。但是电大学生多数是在职成人，有一定的工作和社会经验，有完成某些学习任务的相关知识和能力，内部条件相对成熟。在财经案例教学模式的设计中，应在外部条件不足的情况下，设计符合当前分校实际情况的案例教学监督机制，机制应明确相关责任主体的权利与义务，进行系统分工，用制度来保障案例教学的顺利开展，弥补外部学习条件的不足。

二、放教育财经类专业实践教学活动及体会

近几年，在案例教学培训与研讨和各种案例教学活动的推动下，全省开放教育财经类专业师生逐渐认识到案例教学的重要性，开始参与到案例教学过程中来，并从中获得了收益，同时也增进了社会对开放教育办学的认可。

1.案例教学培训与研讨。学校多次针对案例选题、案例编写、案例问题设定等方面，組织全省开放教育财经类教师，进行了系统的培训；多次组织案例教学研讨会，针对案例编写分工、案例库建设、案例教学与学习质量监控、网页设计等问题进行了广泛深入的交流与研讨。通过案例教学培训与研讨活动，提高了系统师资水平，也唤醒了广大财经教师对案例教学的重视，为案例教学模式的推广奠定了坚实的人才基础和信念基础。

2.中小企业诊断与方案设计活动。学校策划并组织了“中小企业诊断与方案设计”活动。此次活动要求学员在教师的指导下，选择湖南地区某家企业，并对其管理中存在的问题进行分析与诊断，形成解决方案和管理案例。在活动推行过程中，各分校师生认真准备、积极参与，寻找有诊断需求的企业作为研究对象，开展教学活动，将企业需求与教学需求相契合，形成了校企结合的新典范。学生对这种特殊的案例教学形式给予了充分肯定，多数学生认为收获很大。在案例教学模式的构建中，我们吸收了此次活动中成功的教学流程，将其运用到网络平台设计中。

3.湖湘特色的财经案例库建设活动。学校开展了以学生为主体的“案例库建设”活动。此项目要求学生联系湖南本土某家企业进行调研、了解情况，收集整理材料、编写案例，分校教师全程指导，同时省校教师实地指导，最后形成案例，形成了极具湖湘特色的财经案例库。此次活动充分调动了学生的主观能动性，提高了学生的综合分析能力、创新能力和决策能力。此次活动为开展远程案例教学，推动案例教学模式的落实提供了实践支持，还为开展远程案例教学提供了本土特色的案源。

4.管理案例分析网上辩论活动。学校多次组织管理案例分析网上辩论活动，活动要求各市洲分校组织教师指导学生选择适合案例，设计问题，并运用所学专业知识提出问题的解决方案。通过远程双向视频系统，省电大组织学生，以市州分校为单位进行网上辩论，专家依据各参赛选手表现确定比赛得分。案例教学中一个最主要的环节就是案例讨论，只有在讨论过程中，才能激发学生的学习潜力，才能对理论知识产生深刻的认知。网上辩论活动为案例教学模式构建远程互动的实现提供了经验借鉴。

三、案例教学模式的构建

1.调研与实践活动的经验提炼。课题组通过调研和比较分析，全面了解了开放教育学生的学习动机、学习能力、学习需求、学习态度和学习条件，并通过开展大量的案例教学与研讨话动，积累了丰富的案例教学经验，提升了教师的案例教学专业水平，提高了学生参与案例教学的积极性和主动性，形成了案例教学与学习的良好氛围，为案例教学模式的构建积累了宝贵的经验。见下表1。

辩论1网上辩论活动为案例教学的远程实现提供了经验借鉴。1提供模式运行的网络平台实践经验。2.案例教学模式简介。通过分析案例教学现状与需求及总结案例教学实践活动的经验（见表1），我们构建了“自主协作、虚实结合”的案例教学模式。“自主”是给学生充分的自主学习机会，“协作”是指以小组形式开展学习，“虚实结合”是指依托案例教学平台和系统办学来组织教学，实现信息共享、统一组织与监控。教学模式解决了满足成人学生自主协作学习需求与远程教育组织教学需求两个问题。远程教育成人学生相对于普通高校全日制学生而言具有更加独立的个性特征且已有一定的工作经验，自主学习的需求更强烈，自主学习的条件更成熟；另外成人学生由于工作繁忙且集中学习机会少，容易产生学习孤独感，就需要与其他同学一起协作学习，将孤独感转化为归宿感来增强学习积极性。

四、结束语

湖南开放大学筹建在即，如何实现从电大向开大的华丽转型，如何满足社会对综合素质能力型人才的需求，如何承担湖南推进全民身终身教育，构建学习型社会的重任，提升教育教学软势力已经刻不容缓。笔者希望以远程教育财经案例教学模式的深入推广为契机，将新的教学理念渗透到更多的分校站点，让新的教学思维武装更多的教师，使新的教学方法惠及更多的学子，给开放教育事业带来新一轮发展。

参考文献：

[1]胡寿根，殷革兰.高等教育普及化与区域经济发展相适应的应用型人才培养探索[J].中国高教研究.2010，（05）： 66-68.

[2]李霞，李宝峰.教学主体参与度研究[J].教学研究.2005，（03）： 23-26.

[3]陈江鸿，周忍，钟志贤.论远程学习者的学习动机管理[J].中国远程教育.2011，（08）：48-53.

[4]桑新民，李淑霞，孟红娟.远程学习者学习能力培养的整体思考[J].中国远程教育.2007，（05）：39-42.

[5]仲少华.成人高校学员学习态度调查研究[J].安徽教育学院学报： 哲学社会科学版.1999，（02）：73-74.

[6]周娟.从学习条件看影响远程学习效果的因素[J].软件导刊： 教育技术.2008，（07）：7-9.

基金：中央廣播电视大学2010年度一般课题“远程教育财经案例教学质量监控研究”（G10AQ2705Y）。湖南广播电视大学2009年度重点课题“基于现代远程教育模式下的财经类专业案例教学与质量监控研究”（XDK2009-A-5）。