技工学校情感性道德教育探究

刘小玲

摘要：道德教育是技工学校进行德育工作的基础内容，是保障学校德育工作顺利进行的关键所在，然而目前技工学校的德育教育工作并不理想，学生的道德观念和道德现状并不容乐观，所以学校需要不断重视和加强德育工作，进一步深化德育教育改革，切实维护好，发展好学校德育教育工作。其中從学生情感入手，重视情感在道德教育中的作用，利用和实施情感性道德教育，有利于提高技工学校的道德教育发展。

关键词：技工学校道德教育情感性以人为本

国家在教育改革发展规划中提出，学校的德育教育是学校工作的基础性内容，要坚持德育为先，重视德育教育重要性。技工学校作为教育体系中重要的组成部分，然而技工学校德育工作一直是学校管理工作的重点和难点，技工学校现行的德育教育基本采用认知性德育教育的方法，通过对学生的道德教育知识的灌输，让学生了解并接受道德教育内容。这个过程忽视学生的主管能动性的发挥，没有真正重视道德情感在道德行为形成和发展的作用，使得整个德育教育的教育效果差，有些学生由于是知识的灌输，甚至产生了消极的抵触情绪，严重阻碍了学校道德教育的顺利进行。

一、技工学校道德教育现状及其问题分析

1. 学生道德行为不规范

道德行为主要是在道德意识的指导下，通过行为表现出的有道德意义的活动。学校的道德教育主要目的就是保证学生树立正确的道德意识，规范学生的道德行为。然而在技工学校，学生的道德行为并不令人满意，很多学生都出现生违反学校校纪校规、上课时不认真听讲甚至扰乱课堂正常的秩序、有一部分学生课外通宵上网、打架等现象时有发生，一系列的学生不良行为习惯，阻碍了技工学校道德行为的养成。是学校加强道德教育，满足学生道德需求的重要工作，规范学生的道德行为，有利于进一步促进学生的道德教育。

2.情感性道德教育优待加强

情感性道德教育是提倡了解学生，通过情感的引导学生主动接受道德教育内容，保证道德教育实施效果，学校通过对学生责任感、正义感等情感的培养，利用情感性教育，帮助学生树立良好的道德观念，形成规范的道德行为。在技工学校，学生的集体感、荣誉感以及同情心方面都存在着诸多不足。比如，集体荣誉感方面，有些学生并不认为和同班同学是一个集体，在利益选择时，大多倾向维护自身的利益而牺牲集体的利益。在学生同情心方面，许多许多变得非常的冷漠，对于助人为乐的传统美德视而不见，认为这是一种没有必要的事情。在老师授课方面，情感性道德教育缺失，学生普遍认为德育教师授课过程是一个“填鸭式”教学，没有固定内容，有的只是照搬书本知识，不根据学生的实际情况，利用具体的教学手段，导致课堂内气氛调动不起来，上课内容乏味，学生普遍反映不能激发兴趣，缺乏学习的积极性。教师缺乏培养学生投入的情感的方法，学生积极主动性差，没有从道德情感入手，主动的让学生接受，培养学生形成正确的道德观念。

3. 道德教育教学方法单一， 德育实践不足

道德教育是一种别于其他学科的教育内容。不以传授知文化识为目的，而是通过教育使得学生养成正确的道德挂念，使道德行为符合规范，有利于学生适应社会发展需要。所以，在与其他学科相比，德育的教学方法应该更加的灵活和丰富，不能简单地把知识灌输给学生，而是强调一种主动接受。但是，实际技工学校道德教育过程中，教师不能利用正确的方法，仍然采用传统的知识灌输教学方法，基本采用教授法。在情境教学法、角色扮演法运用规模较小。德育教育的关键是德育行为的养成，所以应该充分重视德育教育实践，通过实践活动，让学生切身体会德育行为，更有利于学生完成德育教育，然而现阶段，技工学校。学生的课外德育活动较少，德育教育在学校教育中被忽视，实践内容和方法单一，实践的效果差，不能满足德育教育对实践的要求。

二、 运用情感性道德教育，保障道德教育实施

情感是道德原则性和精神的核心内容，道德教育如果缺少情感，那么道德就会成为空话，大话。所以，在道德教育中实施过程中注意情感教育的培养，对学生形成正确的道德观念，养成良好的道德行为具有有重要作用。通过实践活动，让学生切身体会德育行为，更有利于学生完成德育教育，然而现阶段，技工学校。学生的课外德育活动较少，德育教育在学校教育中被忽视。

1.“以人为本”，提供情感育人的良好环境

“以人为本” 指的是以师生为本，技工学校在进行德育教育是遇到“难管”、“难教”的诸多问题。 这对于对技工学校管理者、教师都提出了更高要求。强调以人为本，才能更好的实现学生的主体地位，保证学生主动接受道德教育，减少学生的逆反心理。在对学生的管理中，强调学生的主体地位，针对学生出现的诸多问题和困难，及时帮组学生改正和讲解，信任学生、尊重学生合理的权益，强调教学的有教无类，发挥每一位学生的特点和特色，让学生在学校能够发挥自身优势，营造一个和谐的学校氛围，提高学生的学习主动性和积极性。

2.构建和谐校园环境， 陶冶学生道德情操

和谐的校园环境是学生实现成长成才的必然要求，技工学校在实施情感性道德教育过程中，发挥学校大环境对陶冶学生道德情操的重要作用，提供优美的的校园环境、整洁的班级环境和和谐的人际交往环境，引导学生形成自律，改正不规范的道德行为。技工学校还应该为学生创造良好的精神文化环境，让学生在生活学习环境中不断改正自身的缺点，实现道德教育的最终目的。

3. 提高教师情感性素质，使学生更好接受道德教育

技工学校教师是道德的载体。在现代的教育理念下，教师对学生实施的严管及惩罚措施已经无法达到教育目的，实现教育效果。如何培养和加强学生良好的道德品质以及形成积极向上的情感态度，教师需要做到自身高道德素质和积极的情感品质。所以，技工教师需要不断培养良好的道德修养和丰富的道德知识，为学生树立榜样，让学生感受到理解和关爱，尝试和学生以朋友的身份交流，彼此增进亲切感，能够在潜移默化中实施道德教育。

总结

综上所述，技工学校现行的德育教育基本采用认知性德育教育的方法，通过对学生的道德教育知识的灌输，让学生了解并接受道德教育内容。这个过程忽视学生的主管能动性的发挥，没有真正重视道德情感在道德行为形成和发展的作用。

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