小学语文教学问题意识的培养

武文青

摘要：一切创造都源于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。问题意识是培养学生创新精神的切入点。重视学生问题意识的培养，已为中外教育家所共识。通过改变教学观念，营造和谐氛围，创设问题情境，教给学生质疑方法，培养和激发学生的问题意识，促进学生创新精神和创新能力的发展。

关键词：语文教学问题意识

新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，培养学生独立性、自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生的创新精神和实践能力。学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养，可以说“问题意识是创新精神的摇篮。”

一、问题意识概述

所谓问题意识，是人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

心理学研究表明，学生提问是学生个体获取知识的心理能力的外部体现。学习是从发问开始的，培养学生的问题意识是对传统语文课堂的改善，能让学生成为最大的受益者，有利于激发学习的兴趣，更好地发挥学生的主体作用；有助于学生勇于探究，追求创新的精神和能力的形成；有助于开发学生智力，丰富学生的想象和拓宽学生的视野；有助于活跃课堂教学气氛，提高教育教学效果。

二、小学语文教学学生问题意识的分析

小学语文课堂中学生仍存在着问题意识缺失的现象，随着年级的升高和年龄的增长，学生的问题越来越少。

教学中，教师也阻碍着学生问题意识的形成。教师忽略对学生问题意识的培养，多数教师往往会注重所提的问题是否具有创新性，是否引起学生的兴趣，能否体现本节课的主要内容，忽略了学生的问题。有一些教师常常代替学生回答问题，没有把解决问题的主动权交给学生。有一些教师缺少创造性，囿于传统的教学思想与方法，被教材与教案所束缚。上课按教案实施，就知识讲知识，教师讲得口干舌燥，学生抄得手忙脚乱，教师教得担惊受怕，怕学生的提问扰乱课堂程序，怕学生“异想天开，”耽搁教学任务，担心学生提不出什么问题。有一些教师底蕴不足，缺少自信，心里发虚，底气不足，不敢放手让学生提问，学生的提问视而不见，封堵学生的质疑之路和求知之门。

三、培养小学生问题意识的策略

传统语文课堂教学，教师讲解重点知识，设置系列教学问题，抄写重点知识，强调学生背诵。这样的课堂，学生提问的机会很少。针对小学语文课堂存在的问题，采用以下策略培养学生的问题意识。

1.营造氛围，让生想问。营造氛围，不是把学生带到老师预定的圈子，求得统一的答案，而是引导学生表达自己的真实思想和情感。老师要把提问的主动权还给学生，耐心倾听，捕捉有效问题，启迪学生正确思维导向，不要对学生漠然和无奈，甚至训斥。

2.拓展空间，让生会问。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，让学生在熟读课文的基础上，学会怎样提问。

文章课题提问。课题是文章的眼睛，透过“眼睛”可以凝视文章的条理、内容，围绕题目提问，可诱发学生的好奇心，发展学生的创造思维。

重点词句提问。每篇文章，都有重点词、重点句，让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕重点词、重点句来提出不同的问题。

抓住中心提问。“从泰山回来，我画了一副画在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这幅画真的是我所需要的吗？我真正需要的是什么？

找出矛盾提问。“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”老奶奶为什么那么焦急？为什么那么耐心？从焦急、耐心这对反义词我们能体会到什么？

通过标点提问。学生在学习时，对于标点符号的运用往往不够重视。教学设计时，在学生不经意的标点符号做文章，注意引导学生学习从省略号、引号、破折号、感叹号的使用方面发问，会激发学生提出问题的兴趣。

“授人以鱼，不如授人以渔。” 教师发挥主导作用，适时点拨，教给方法，实现“从扶到放”的飞跃，使学生学会把有价值的问题提出来。

3.把握契机，让生质疑。课始质疑。让学生带着问题与文本对话，创设情境，初读预习就是这样的一种方式。让学生提出自学中发现的问题，有利于教师教学有的放矢。

课中质疑。课中质疑有两种情况，一是一节课中，二是一篇课文中。一节课中适合在第一课时初读课文后，一篇课文适合在第二课时开始时，但没有固定的模式，要注 意“度”的把握，不能过于频繁。

课尾质疑。课尾质疑，是为了拓展教材，渗透大语文的思想，让学生带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂，让学生养成探究的良好习惯。

语文教学，培养小学生的问题意识，关系到学生学习的主动性的发挥，关系到学生学习兴趣的有效激发，影响到语文课堂教学的效果。培养学生的问题意识，不只是发现问题，而是要让学生学会分析、解决问题。通过学生自学、小组讨论的教学组织形式，引导学生运用自己掌握的学习方法，带着自己提出的问题去阅读、去思考，交流独到的见解，激发创造性思维的火花。因此，教师有意识的培养学生的问题意识，不仅直接推动了活跃课堂的生成，提高了教育教学效果，还能促进学生创新意识的形成，培养出具有创新能力的人才。

参考文献：

[1]新课程课堂教学艺术，小学语文教例研究，小学教学研究，小学教育心理学