小学数学课堂教学生活化的有效方法

杨春凤

在小学数学课堂教学生活化有效方法的探究课题中，笔者根据学生的实际及实验具体情况，通过一年的研究与实验，探索出一条适应新课程课堂，适合学生实际发展的生活——数学——生活教学模式，探究出数学问题生活化、习题生活化的有效方法。

一、数学问题生活化的有效方法

1.建立学习小组。

根据学生的综合能力划分学习小组。在实验初期，学生之间的交流与合作存在着许多问题：个别学生说自己的看法，无论对错都不接受别人的见解；个别学生只听不说，别人说什么是什么，没有自己的见解。针对上述情况，我先明确一个主题，让学生围绕我提出的问题进行交流，由组长主持，人人发言。

实验中期，学生经过一段时间的锻炼，已经能够在小组内进行交流讨论合作探究，但还是存在依赖老师提出问题的状况。为此，我在交流时先让各组提问，然后综合各组所提问题，再明确所要交流讨论、合作探究的目标。

实验末期，学生在学习小组中根据需要选择合作伙伴，合作交流有明确的目的和计划，合作时注重伙伴间的取长补短，在组内能主动进行交流合作。

2.三分钟阅读活动。

许多人都认为阅读是语文课的基本组成部分，对于数学教学没有作用。其实阅读在数学教学中也有不可忽视的作用。每节课给学生三分钟仔细读几遍复习题和例题，重在分析、推理和抽象概括。

实验初期，我在阅读之前根据本课的内容提出几个相应的问题，让学生根据问题结合主题图进行阅读，然后在组内进行讨论交流、合作探究，从而找出复习题与例题之间的关系，本课内容与生活实际的关系。学生通过阅读有了初步的了解，在接下来的教学中，就会侧重自己不懂的问题去听或是把自己看懂的问题讲解出来。

实验中期，我适当地把课前三分钟阅读放在课下，作为每天预习的内容，利用课上三分钟先在组内交流讨论，然后提出组内意见，在课上分析解决。本阶段实验仍侧重于学生自己不懂的问题先听或是把自己看懂的问题讲解出来。两项内容可在课堂上综合进行，一个学生提出不懂的问题，由多个看懂的同学来讲解，最后达成共识。由于预习放在了课前，走出了课堂，学生探究实际生活与教学内容的紧密联系有了更宽更广的空间，学生探究的结果也就更有深度和广度。

3.注重在日常生活中积累资料。

教师要引导学生注重在日常生活中积累资料，只要是与数学关系密切的事物，无论与教材有无关系，都可以收集起来。把收集资料当成一种兴趣，而不单单是完成老师布置的任务，使学生逐渐养成细心观察的习惯，同时强化建立、联系、归纳、整理等过程能力和发现问题、寻找规律等建模能力。

二、数学习题生活化的有效方法

1.改变例题和练习的呈现方式。

通过生活——数学——生活的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来。例如进行计算类练习时，我利用学生好动及好胜的心理特点，组织“夺红旗”“智力闯关”“魔法宝盒”“击鼓传花”等喜闻乐见的活动，让每个学生都有参与的机会。在探究图形类习题时，我主要采用实践操作、动手演示的方法。首先探究生活中的原型，如把生活中的太阳光、手电筒的光、汽车大灯射出的光看成是射线的原型；把电动伸缩门、楼梯扶手看成平行四边型的原型；把黑板、墙壁、门窗看成是长方形的原型等等，让学生建立起数学在生活中有非常重要地位的意识。而在完成统计类习题时，我常常利用学生身边的事物体验，如学生喜欢看的电视节目、喜欢吃的水果蔬菜、学生每天测量的体温，上学路程和时间等内容来丰富统计类习题。这样不但能激发学生的学习兴趣，更能促进学生主动探究的意识。

2.充分发挥游戏、学具、社会活动的作用。

实验初期，由师生合作收集和整理资料，讨论设计联系生活实际的游戏及实践活动，在游戏和活动中充分发挥学具的作用，学生通过活动初步体会数学与实际生活的紧密联系，培养学生初步的应用意识和创新意识。

实验中期，学生参与游戏和实践活动的准备设计工作，教师引导学生收集和整理资料，引导学生讨论并设计实践活动，让学生体会到数学应用于现实生活的乐趣。

实验末期，学生参与实践活动的准备设计工作，让学生探究數学源于生活，应用与生活的过程，把数学知识自觉的应用于生活中。

通过以上两种方法，培养学生熟练运用表达、合作、交流、模仿、实验、联系等能力，使学生具有灵活的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、寻找规律等建模能力。

本课题的研究，改变了数学课堂枯燥乏味的状态，增强了数学课堂的趣味性，为数学和生活架起一座桥梁，为学生建立数学概念，体会数学与生活的关系，培养数学学习能力奠定了基础。更重要的是通过研究与实验，为学生终身学习打下了基础，为今后的数学教学提供了良好的方法和途径。

（责任编辑 付淑霞）