如何提高低年级学生的口语交际能力

徐辉

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。

然而，在很多地方低年级学生的口语交际能力的现状不容乐观，许多学生不想说，甚至不敢说，害怕说错了会惹人笑话；有的虽然能说，但是又说不清楚，讲了半天也没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思表达不出来。这种情况下，就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语交际的能力。因此，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、巧用活动创设情境，激活学生口语交际的兴趣、情感

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。在低年级的教学中，巧用游戏创设情境，让学生根据某个动作、声音等生动具体的直接感官作判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理。学生在游戏中进入角色，进行交际，寓教于乐。如教《有趣的游戏》一课时，先带学生到室外自由组合做游戏：丢手绢、贴鼻子、老鹰捉小鸡……活动不仅激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。老师引导学生自主摄取说的素材，让他们谈玩的欢乐，说后生生互评、师生互评。这种自由、和谐、愉悦的氛围是学生表现自我，进入角色，打开话匣的最佳土壤。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此，口语交际教学还应精心创设符合生活实际的交际情境，唯有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相識的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强， 他们就会带着情感，充满兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验。如口语交际课《学会做客》开课之前，我先让学生拿出自己带来的生活用品，如窗帘、桌布、托盘、小凳等，并与孩子们一起动手搬搬摆摆、贴贴画画，把课堂布置成一个个温馨可爱的“家”。这样，课堂与生活一下变为“零距离”，学生的约束心理也完全消失。上课时，我说：“同学们，你们喜欢做客吗？今天，老师邀请你们到我家做客，你会怎么做、怎样说呢？”这样，就把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中来。然后，我让几个学生上台表演，引导学生明白到别人家做客时应做到：来到门口轻敲门，见到主人问声好，受到招待说谢谢，礼貌告别说再见。之后，我组织学生分好小组分别去“外婆”“叔叔”“好伙伴”家做客，由组长分配角色。在“家”中通过表演和交流，学会了做客，培养了学生的人际交往能力，同时也对学生进行了在交际中要尊重别人、讲礼貌的教育。由于这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿、喜欢角色活动的特点，学生们的兴致可高了，他们一个个饶有兴趣地主动参与其中。“小主人”热情大方、待客周到，“客人”也彬彬有礼。在此基础上，“各家”选出表演最好的“主人”或“客人”，上台向大家介绍自己表演的经验，锻炼了学生当众说话的勇气和自然大方的谈话态度。这堂口语交际课，学生在小组内表演交际又在全班交际，覆盖面广、交流面宽，使学生在自由自在的动态环境中锻炼了口语交际能力，为他们在今后的交往中增添了勇气和自信。

二、教师要充分发挥主导作用，催化师生双向互动

由于小学生的生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力， 还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏， 因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑，此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。

口语交际教材大多配有插图，我们就提示学生按顺序观察图画，弄清图意，再加以合理的想象，把画面内容按顺序清楚地表达出来。如在《小动物体检》训练中，先让学生从整体上观察，弄清什么时间什么地点，都有谁、在干什么，再抓重点进行观察，看清每个人物的神态和动作特点，最后按顺序说出来。通过这样的长期指导，学生逐渐掌握了观察方法，能言之有序，避免了只言片语式的叙述和乱说一通的毛病。

低年级学生要一下子连贯完整地说出一大段话是很困难的。因此，教学中我会根据教材内容适当设计一些连贯的问题，引导学生根据问题组织语言进行表达。如教《向人请教》一课时，我设计了以下问题：打算向别人请教些什么？请教的时候应该用什么态度？没听明白怎么办？别人讲解的时候你应该怎样听？这些问题如一把钥匙，一下子开启了学生的心智，使他们能迅速地组织起语言，进入交际状态。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱等因素的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。在学习语言和各种技能的最初阶段，都是以模仿为桥梁的。因此，当学生不会说或说不清楚时，教师应通过自身的示范让学生模仿。如在上《自我介绍》一课时，当老师说“同学们，谁来介绍一下自己？”时，没有人举手，老师又说：“那么先来听老师来介绍一下自己，好吗？”开始就让学生介绍自己，大部分学生无法说具体，说清楚，于是老师先进行现场示范，使学生不仅“知其然，更知其所以然”。有了老师的范说为导向，学生的练说更有效了。

总之，只有教师充分利用教学资源，找准时机，着力引导，不断地探索培养和提高学生口语交际能力的多种途径和方法，学生的口语交际能力才会不断提高。

（责任编辑 武之华）