学生语文素质的培养应以读为本

陈继贤

目前，相当数量的学生语文基础知识不扎实，基本能力比较差。学生写字潦草、错别字多、词汇贫乏、说话和作文词不达意、语句不通等现象比较普遍，究其原因是多方面的，但笔者认为最重要的一条是首映式教育的影响，学生仔仔细细读书的时间不够。语言运用文字的纯熟程度只能从熟读精思中来，所以在教学中学生应精读、多读，从读中悟知识、长能力。

一、读是前提

俗话说“书读百遍，其义自见”。语文课中读书是搞懂弄通和掌握语文的内容、背景、脉络和字词等问题，它可以变教师一人讲为学生的看和想，激发学生的求知欲，培养学生学习的主动性、积极性和自觉性。根据《新课程标准》的特点，把阅读分为粗读、精读和穿线读。粗读是指学生在教师的指导下以最快的速度读完，并能准确地概括出基本内容来，以便导入新课。精读是指学生在学习每篇课文时按照老师（利用多媒体）所列提纲，学生自己找出书中的生词、僻字、段落、主旨和艺术特点等问题。学生带着提纲读书，促使学生变压力为动力，变过去消极地等为积极地学，变坐等为探索，进而培养学生的自信心和学习毅力。串线读是教师讲完一课后进行阅读，综合归纳知识结构，它不但有利于学生对重点知识内容的理解记忆，而且还能形成学生对知识体系的印象。

二、议是读的巩固

议对于开发学生智力，培养学生的思维、分析和表达能力，能起到不可忽视的作用。在阅读的过程中，有些学生对某些知识模棱两可，学生之间有必要互通信息，互相更正和补充。在学生议论期间，教师可以鼓励学生人人动脑动口各抒己见，创造议论的情景，因势利导，从而总结出准确的问题，变未知为已知。学生通过议论，不仅强化了记忆能力，也凸显了分析能力，从而加强了对所学知识的理解。

三、讲是读的提高

教师讲不是包揽的“一言堂”，而是为学生掌握知识“穿针引线”，不是按照课本结构，从头到尾地灌输，而是充当学生与书本联系的桥梁，将书本知识转化为学生知识，将教师的知识转化为学生的知识。在学生读、议的基础上，学生会的不再重复，学生不会的重点讲，尤其是对学生心求而未通，口欲言而未能要讲明白。教师的讲使学生在掌握知识上有雨中送伞、雪中送炭的感觉，从而达到授业解惑之目的。有必要一提的是讲还可以让学生讲，相信学生会讲、能讲，学生讲可以使学生的记忆能力、思维能力和表达能力得以再现、表露和提高。

四、练是读的升华

练笔是读的情感升华，经过长时间的读书使学生养成阅读的好习惯。在阅读过程中，不仅使学生明白课文里写了什么内容，还使学生知道使用哪些词句，采用什么方法写出来的，从中学习写作知识，获得写作技巧。比如记叙文的阅读教学，在做閱读题时，先不把它当成题，而是当做一篇优美的文章欣赏，从开头结尾的独到之处到布局谋篇的巧夺天工，从遣词造句的恰到好处到过渡衔接的自然和谐，从思想内容的积极意义到写作风格的清新自然，越欣赏越觉得文章的妙处所在，品位的过程就是学习的过程，这样很自然地就把文章的写作特色用于写作中，最后再做阅读题也就简单多了。

（责任编辑 史玉英）