古诗文教学的点滴体会

张丽英

古诗文是中国的文化精华，也是古人生活和情感的积淀，学好古诗文能为中学生打开一扇认识古典文学的窗子。古诗文教学是中学语文教学中一个重要的环节，更是语文教学的难点，许多教师觉得古诗文教起来比较难，而学生也认为古诗文很难理解，学起来比较吃力。笔者根据多年来的教学实践，谈一下对古诗文教学的一些浅显体会。

一、反复诵读，培养语感，把握主旨

在教学古诗文时，要让学生反复的诵读。因为学生在诵读的过程中，不知不觉就培养了语感，也能对文章有初步的了解。当然，反复诵读并不是机械的重复，背诵名篇也不是死记硬背，而是在通读全文的情况下把握内容梗概。这样，学生在诵读的过程中，才会理解文章的主题与内涵。例如，在教学《桃花源记》一文时，我先是向学生介绍了陶渊明的生平及个性特点，同时引导学生利用工具书，边读边理解重点词语，把握文章的大概意思。学生在这个基础上诵读，读出了感情，更读出了内涵；等到学生读熟读之后，几乎不用教师做太多的提示引导，他们就能比较准确地说出文章的主旨，对文中的重点也能心领神会。可以说，反复诵读是理解古诗文，学好古诗文的第一步。

那么，怎样才能读懂读好古诗文呢？首先，创设想象情境，品读诗文的意境。要利用学生已有的生活经验，将文章的意境想象出来，让诗文的意境立体化，活灵活现地展现在学生的面前，在这样的情境下朗读，学生会有身临其境之感。例如在教学《小石潭记》一文时，我就让学生想象小石潭的美景：清澈见底的潭水、往来嬉戏的游鱼、青翠摇曳的竹树、悠长蜿蜒的小溪……这样想象，让学生对整篇课文的意境就有了深入的了解，从而对文章主题有了深刻的认识。其次，选择语感的“节点”，品读佳句。语感的“节点”就是指文章中的主旨句或关键句，这往往是文章的精华所在，作者的思想感情往往也在这里体现。因此在诵读古诗文时，应选准语感节点，反复诵读品味。例如在教学《岳阳楼记》一文时，“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”两句，我让学生反复诵读，使学生深切体会到了作者旷达的胸襟和伟大的政治抱負。第三，揣摩作者心理感受，诵读领悟主题。在教学中，应注意指导学生揣摩作者在写文章时的心理感受，有感情地朗读课文，进而品味文章的主题。例如学习《出师表》一文时，学生如果揣摩到诸葛亮在出师前对蜀汉内政及军事方面的忧虑，有感情的反复诵读，就会更深刻地体会到诸葛亮报答先帝知遇之恩的真挚感情与“北伐中原，兴复汉室”的宏大志向。

二、运用课件等现代教学手段辅助教学

古诗文是我国宝贵的文化遗产，但是因离我们年代久远，要想真正读懂读透它却绝非易事。这就需要教师创设一种学习情境，拉近学生与古诗文的距离，使学生与作者产生共鸣。而多媒体课件就会很好地发挥这样的作用。首先，多媒体课件可以激发学生的学习兴趣，创设一个良好的学习情境。多媒体课件能够提供动态的音像，图文并举、声像并茂，最能引起学生的兴趣。因此在学习古诗文时，运用课件可以激起学生的兴趣，创设学习古诗文的情境，充分激发学生的想象力，使学生感受古诗文的魅力。如学习《观沧海》时，一开始，我就用课件《大海》引入，让学生看到大海的波澜壮阔，听到海浪惊天动地的咆哮……这样很快就将学生的注意力深深地吸引过来，让学生迅速对课文产生兴趣。其次，课件范读，激发竞争，训练诵读。利用多媒体课件范读，感染力强，学生也爱听，也乐于模仿。在教学中，可以让学生在听的基础上再学着课件反复读，读得优秀的学生可以为大家示范。这样，既训练了学生的诵读，又激发了学生的竞争意识。第三，再现语言情境。例如教学《木兰诗》时，我播放了经典动画片《花木兰》中的几个片段，将木兰从军的过程展现在学生的面前，这样，有助于学生对课文情节的整体把握。

三、要发挥学生的主体作用

在教学过程中，应尽量指导学生自己读、自己想、自己讲。并且根据课文注释口译或笔译全文，这样，有利于培养学生独立阅读古诗文的能力。同时，对于课文的理解，要允许学生之间有争议，有不同的看法。教师要提倡学生各抒己见，让学生自由地表达自己的见解，而不能先入为主，更不能强行压制。另外，每篇课文学完之后，可以指导学生写读后感，包括：由文章内容产生的感想，由语言技巧产生的感想，由作者产生的感想，由历史背景产生的感想，对现实意义的感想等等。如学习《伤仲永》时，学生在谈方仲永成为“常人”的原因时，有的学生说是因为他的父亲“贪图小利、目光短浅”，这时我就追问一句“方仲永变为常人，‘泯然众人矣仅仅是他父亲造成的吗？”仅此一问，就能点醒学生，让他们明确要深入地阅读和分析课文，理解文章中心和作者意图。在学生各抒己见时，教师可提醒学生“你的这些分析从何而来，请讲一讲根据”，以确保学生的探究方向，从而完成教学目的。

总之，只要我们语文教师善于在实践中摸索，就一定会找到更多更好的古诗文教学方法。

（责任编辑 武之华）