对语文阅读教学的几点思考

刘玉祁

经常有学生问：“我十分喜欢阅读课外书，为什么考试中的阅读老考不好？”也有学生问：“我每篇课文都很认真地读了，为什么阅读成绩上不去呢？”是的，为什么认真读了，学生成绩还是上不去呢？

一、固“本”

语文教学需要一个模式，但不是固定不变的模式。语文教学需要活和实。戚继光在南方练兵时，特别注意训练士兵的武艺，他的主张是讲究实用，反对“花法”，要讲究实用，才能顶事。戚继光在《练兵实纪》中总结了两句话：“实用则不美观，美观则不实用。”在阅读教学中与其把时间花在“花招”上，不如花时间關注文学作品的表现形式，明确告诉学生光读懂文章内容是不够的，还要明白文章好在哪里。阅读时不能只注意精彩的情节，还要关注文章的字词句，甚至标点符号的运用也要格外注意，并体会其微妙之处。

我通过教学体会到语文阅读教学应该是识字、解词、阅读、写作等各种技能的训练，时代发展了，语文教学应该有新的发展，因此我们一线老师应关注文学作品“怎么说”，应尽可能注意以下几点：第一，尽可能为学生提供“读读说说”的机会，以培养学生的语文实践能力。第二，要有开放与民主的意识，尽可能设计问题让学生参与讨论，尊重学生的独特体验，采取民主、宽容、理解的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，但要注意课堂的热闹不能浮于表面，可以幽默但不能搞笑。第三，改变教师“主演”的状态，在课堂中应该让师生充分交流，学生享有自由表述的权利和机会。

二、排“序”

教序就是指教学顺序，人们通常采用的阅读教学教序是“顺向推进”，即学段按一至六推进，课本单元先后推进，单元按课文编次推进，课文按五段步骤推进。这种教序的优点是省力、方便、顺手，但弱点更为明显，费时、呆板、枯燥、低效。语文教学程序编排上进行优化组合可以收到事半功倍的独特效果。

第一，先“汉语知识”，后“单元课文”。第二，先“课后小知识”，后“正式课文”。编者在新教材中别具匠心地编入了有关小知识，附在相关课文的后面，或名人轶事，或背景材料，或成语典故等。第三，先“自读课文”，后“教读课文”。进入单元正式课文教学之后，大多教者是先“教读课文”，再“自读课文”，这样做的优点是便于突破单元教学的重难点，但有时可以根据单元特点，先“自读课文”，再“教读课文”。第四，先“练习”，再“课文”。课后“练习”是编者根据课文内容的特点精心设置的，具有明显的启发性和较强的训练性，根据“练习”的这一特点，在进入正文之前，先领学生翻至文末“练习”处，通览内容，记住问题，明确目标，然后在听课中有针对性地听说读想，这样教师讲课有目的，学生听课有压力，教师带着问题教，学生带着问题学，课文的教学结束了，练习的答案也就清楚了。

三、点“醒”

“一句话点醒梦中人”，语文教学也是如此。“点醒”的最根本是备好课，自己读懂文章。课堂要讲效率，求得，求实，不求速度，要有量的积累。总结教学的误区有如下几种：第一，画蛇添足，无端延伸。自以为知识丰富，增大课堂容量，加强课内外衔接，结果导致在课堂上游离课文主旨，肆意发挥，无端延伸，冲淡了文本解读，分散了教学重点。第二，生硬模仿，贻误课堂。在网上看了一些教学实录，感觉不错，但经过实验，感觉效果不好，因为不同地区的学生有不同的特点，重点中学和普通中学、城市中学和农村中学的学生差异很大。第三，滥用媒体，流于形式。有时辛辛苦苦做个课件，反而没有收到好的效果，有时闹哄哄的场面无法控制。

点“醒”还需要在教学问题的设计上多思考，让学生说“是什么意思”、“有什么根据”、“精彩文段怎么表现的”等。比如，《药》中夏瑜有一句话：“这大清的天下是我们大家的。”对此我设计了三个问题：第一，夏瑜身陷困境，生命危在旦夕，还在劝牢头造反，反映了他的什么性格特点？第二，他对统治阶级的帮凶称“我们”，并宣传革命道理，反映了夏瑜的什么思想特点？第三，在封建社会，“普天之下，莫非王土”，而夏瑜却说“这大清的天下是我们大家的”，反映了他的什么思想？通过讨论，学生明白了第一个问题反映了他分不清敌我的弱点，这恰恰是资产阶级民主革命存在的弊端，第三个问题反映了他的民主性思想。通过问题的分析，使学生对夏瑜有了比较全面的认识。

总之，通过语文教师的共同努力，教学生正确的方法，一定能使学生的阅读能力有所提升。

（责任编辑 冯 璐）