语文教学中如何发挥学生的主体地位

李越

传统教学中重视对“经”的传授，忽视“人”的发展，新课程改革则要求教师以“人”为本，呼唤人的主体精神。因此在语文教学中，教师应满足不同层次学生的学习需求，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，充分发挥学生的主体地位 。

一、转变教师观念，发挥学生的主体地位

传统的语文教学重知识、轻能力，教学时满堂灌，教师讲，学生听，把教师看作是课堂的主宰，而学生只是被动接受知识、储存知识的容器，无法使学生享受学习的乐趣，成为学习的主体，获得全面和谐的发展。有些教师只是按照自己的意愿去组织教学，学生处于服从地位。造成这种局面的原因主要是教师的教学观念存在问题，不相信学生，忽视了在学生心灵深处有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是发现者、研究者（在儿童的精神世界里，这种要求特别强烈）。因此，教师应把学习的主动权还给学生，把学生从以知识为重心的传统教学体系的束缚中解脱出来。解放学生的双眼，外面的世界很精彩；解放学生的大脑，点燃思维的火花；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生的嘴巴，让学生畅所欲言；解放生活空间，让学生回归大自然，快乐成长。教师要端正教育思想，改变落后的教育观念，用现代教育理论武装头脑，努力做到六个转变：变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为能力培养，变机械教育为发展教育，变面向少数为面向全体，变教师主体为学生主体。

二、改变教学策略，发挥学生的主体地位

1.挖掘闪光点

学习上的成功，能满足学生的成就感，增强学生的自信心，给学习带来兴趣和动力。这种动力促使学生不谓劳苦，不断向新目标迈进。因此，教师要时刻激励学生，善于发现学生身上的闪光点，让每个学生都有机会获得成功，体验到学习的满足感和成就感。在课堂教学中，能让学生观察的就要让学生观察，能让学生思考的就要让学生思考，能让学生表述的就要让学生表述，能让学生动手的就要让学生动手，能让学生总结的就要让学生总结，让每个学生的闪光点都充分表现出来。教师要及时表扬学生，在愉快的学习氛围中最大限度地调动学生学习的积极性，激发他们的学习动机。例如，每次考试之后，我都给学生发奖状，给百分学生的奖状上写道：“你是我们的小榜样！”给有进步的学生的奖状上写道：“你真了不起，在短短的两周内进步可真大！”给卷面成绩不好的学生的奖状上写道：“你是一个敢于发言的孩子，相信你下次能考好！”这样，全班同学都得到了奖状并且得到老师的认可，增强了学习的自信心。

2.激发学习兴趣

著名心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”在语文教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣。例如，教学《秋天》一课时，我改变以往的教学方法，走出课堂，带学生到大自然中去找秋天。我说，老师不讲课文，我们亲自到外面去找秋天，可以用手摸、用鼻子闻、用眼睛看，看谁找得多。学生们一听高兴极了，像小燕子一样飞出教室。这一节课没用老师讲，学生们用自己的感受找到了秋天。再如，学习《火烧云》一文时，我充分利用多媒体音、形、像等功能再现课文内容，为了让学生了解火烧云的形状多种多样、变化万千，我设计了几组画面，使学生如同身临其境一般。在愉快的氛围中，学生们看着美丽的画面，听着动听的音乐，思维活跃，兴趣浓厚，主体参与意识强，本节课的教学也取得了理想的效果。

3.调动参与热情

教学中教师应创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，变“师生关系”为“朋友关系”，充分尊重学生的人格，热爱学生，态度要和蔼，语言要亲切，把微笑带进课堂，把期望和爱心带给学生，调动学生参与学习的热情。教师应把自己置于参与者和服务者的位置，真正把学生当作学习的主人，使学生能够想参与、敢参与、爱参与课堂教学活动，使课堂教学呈现出师生情感和谐交流，师生之间、生生之间思维多向交流的良好局面。例如，教授语文第二册《小鸭》一课，在学习小鸭的形态时，我让学生触摸真鸭子的绒毛，观察鸭子的外形并模仿小鸭走路的样子，学生们非常兴奋，学习热情一下子被调动了起来，最胆小的孩子也伸出了小手来抚摸小鸭，最害羞的孩子也忍不住站起来模仿小鸭走路，大家都主动参与到学习活动中。

教学中要充分发挥学生的主体地位，就不能让每一个学生都按统一规格平均发展。显而易见，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，这种统一规格的教育不符合学生发展的要求。有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙砾；绿叶如云，找不到绝对雷同的一双绿叶。那么我要说，人海茫茫，教诲无边，我们找不到绝对相似的学生，但我们能找到适合他们的不同方法。在教学中，我们应牢记“以人为本”“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，积極转变教学方式，发挥学生的主体地位，为学生的终身发展奠基。

（责任编辑 赵永玲）