“活化”教学

陈华兰

摘 要：作为一名农村小学语文教师，分析当前的课堂，返现仍有不少问题，一言堂、满堂灌教学方式的陈旧，死记硬背教学方法的落后，使得语文教学死气沉沉。因此，需要探索有效的教学策略，来优化语文课堂，“活”学语文。

关键词：“活”用教材；实践；交流；生命力

我国的语言文字博大精深，丰富多彩。作为一名农村小学语文教师，分析我们现在的课堂，教师一言堂、满堂灌教学方式的陈旧，为应对严峻高考制度，以应试为目的的死记硬背的教学方法的无奈等等，酿成了语文教学死气沉沉的状态。因此，我们需要探索有效的教学策略，来解决教师在课堂所扮演的角色问题。我们需要用新的理念来指导我们的语文课堂教学，需要给学生提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识，需要有效的语文教学方法，来优化我们的语文课堂，从而培养学生主动学习语文的兴趣，自主学习的能力，让语文教学充满生命“活”力。

一、“活”用教材

1.抓住教材中的留白，创造性地使用教材

在教学中，教材是教学的依据，教师依据教材，又拓展教材，是教材与学生的中间桥梁，左岸连着“死”知识，右岸连着“活”学生。这就需要教师突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材。

如，《苹果里的五角星》一课，讲邻居家的小男孩跑到“我”家来切苹果给“我”看，苹果核像颗五角星的事，课文的最后提到“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”形象间接地告诉了我们创造力来源于打破常规的思维方式。课文的结尾仿佛戛然而止，既说出了点什么，又感觉没说出什么。我觉得这是教材的留白，我抓住这一留白，让学生说说你从这里想到了什么？展开交流，大家各抒己见：

生1：要想有创造，就要换个角度想问题；

生2：要想发现，就要换个方法试试；

生3：我想回家切个橘子看看。

这个想法打开了學生的思绪，有的说回家切菠萝，有的说回家切番茄，有的说回家切玉米、切土豆等等，个个兴趣盎然。这个教材不再仅仅是“死”的教材，而变成了鲜活的生活实践。最后我点题：生活中，我们只要勇于尝试，勤于思考，就会有创新。

2.留心生活，赋予教材生命

语文和生活是息息相关，密不可分的。作为语文教师，要帮助学生树立“生活处处皆语文，语文无处不生活”的“活”概念，要让学生明白，生活是语文学习的源泉，要让学生走出课堂学语文。

如，学习《第一次抱母亲》一课之前，我让学生回家给妈妈洗脚，实践帮妈妈洗脚的过程，留意妈妈的神情语言等。并去挖掘一下自己内心的感受，用心体会，再用文字记录下来，并在班级进行交流，然后再学课文，这样与作者心灵相通之后，不用多说，课文的精髓很快就被学生吸收了，学起来轻松，理解起来透彻。

3.突破界限，与其他学科有机结合

生活处处不语文，语文教学还必须打破学科界限，有选择地渗透、融合其他学科知识，以此来激活语文学习。

二、注重实践，课堂走向生活，让学生“活”起来

曾几何时，学习语文的手段似乎就是认字、抄词、背课文。难怪学生感慨：语文真枯燥，不愿学语文。如果略加改变，注重实践，充分发挥学生的主体作用，让学生“活”学语文，这样在实践的过程中逐步提高各方面的能力，那学生就不会不愿学语文了。

语文本身就是一种特殊的生活，是学生天天在用的一种本领，所以，我们可以让他们走进生活，关注社会，积极参加实践活动，通过观察、采访、搜集、整理、积累素材，说身边人，写身边事，提高各方面能力。

三、平等交流，引导学生质疑、解疑，让课堂活起来

1.引导学生敢于质疑

教学中，我们要改变那种教师问、学生答，的束缚学生思维的教学方式，要鼓励学生大胆地质疑问题，允许学生发表不同的意见，创设激发学生质疑问难的学习环境，充分发挥学生的相互性和独创性。

2.引导学生善于质疑

善于质疑是学生自主学习的体现。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑困难，引导他们抓住关键之处，提出自己独特的看法、疑问等，促进学、思、疑、问、悟的结合。

3.大胆交流，引导解疑

引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须使学生最大限度地参与讨论，通过动脑、动眼、动口等多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位，在讨论中自主讲解，自主评价。

综上所述，教材活了，课堂活了，学生积极参与，自然也活了，这样，语文教学有了鲜活的生命力，效率就会提高，语文学科与生俱来的盎然生机便会得到淋漓尽致的体现。

（作者单位 江苏省南京市江宁区麒麟中心小学）