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浅谈“生活化教学”在初中思想品德课中的运用

2013-04-29胡丽红

新课程·上旬 2013年6期
关键词:思想品德课生活化教学

胡丽红

摘 要:生活化的教学是将教学活动置于精编的生活情景之中,采取挖掘生活素材、创设教学情境、开展课堂活动和社会实践等教学形式,激发学生作为主体参与活动的强烈愿望,从而将教学目的、教学要求转化为学生作为学习主体的内在需要,让学生在生活情景中学习,通过学习更好地融入生活,达到知与行的和谐统一。

关键词:思想品德课;生活化教学;学生情感

在思想品德课教学中,将学生课堂学习课本理论知识与感悟现实生活结合起来,构建学生感兴趣的“生活型课堂”,把生活世界提供给学生去体验,是让学生在体验生活的过程中掌握知识,发展能力的有效途径。

一、挖掘生活化的资源,引导学生关注生活

教育家陶行知先生指出:“生活即教育”“教学做合一”“为生活而教育”,他认为,教育起源于生活,因而教育不能脫离生活实际。例如,笔者在上《天下父母心》这一课时,课前先布置学生采访自己的父母:

(1)我们的爸爸妈妈为了养育我们付出了很多,回忆“我”的成长岁月里父母的奉献(可采访自己的父母)

我的成长历程 父母的奉献 我的感悟

婴幼儿时期 儿童时期 小学阶段 中学阶段

(2)父母为“我”的成长作出了许多的牺牲,讲述一件最让你感动的事

这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材的”教材观,同时也让学生切实地感受到了在自己的成长岁月里,父母为自己付出了许多的心血,拉近了学生与教材的距离,提高了学生学习的兴趣,这比单纯的说教效果好得多。

生活中蕴含巨大的、无穷无尽的教育资源,教师在教学活动中,不妨仔细思考一下学生的实际生活与教材的联系,挖掘更多的生活资源为教学作铺垫,让教学活动烙上生活的印记,使课堂教学生活化。

二、创设生活化的教学情境,引导学生体验生活

思品课堂,应该通过引入生活实际,设计丰富多彩的教学场景,营造逼真的教学环境,变狭小的课堂为广阔的交际空间,使思想品德课教学不是孤立的死记硬背,而是活生生的反复亲历体验感悟的过程。如:在《隐私和隐私权》(人教版八年级下)一课中,我利用多媒体技术展示了一位学生的来信,请求同学们来帮助解决。大意是:小隐刚来到新的学校,同学们打听他的一些情况,他在不愿回答的情况下遭到同学们的议论。据此我分两段来设计,并针对每一段设计了问题:

(1)你是否愿意告诉同学们你的事情?

(2)隐私是丑事吗?

在讨论第一个问题时,学生分成了两种观点,A同意B不同意。此时,教师适时地引入教材内容,展开教学活动。在讨论第二个问题时,学生纷纷提出生活实例加以证明,并自主得出了结论。教师在总结归纳的基础上适当进行补充,隐私必须是合法的。在接下来的教学中以此为主线不断创设生活情境,解决教学内容。在最后的总结阶段,再一次回顾了导入部分的问题,让学生运用今天所学知识正确回答,这样本节课的教学目标就在多种生活情境中完成了。

三、开展生活化的活动,引导学生探究生活

新课程标准明确规定:思品课用于活动的时间应不少于总课时的20%。作为思品教师,在具体工作中应充分考虑学生,并让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”(陶行知语)。

如,《天下父母心》这一课,我请了家长代表写一封“给孩子的信”,请学生给父母写一封信,写出“我”最想说的话,双方在课堂上互相交流。最后,有一位女生在读到“自己的父亲身体不好,却舍不得上医院看病,而把自己家里最好的都留给哥哥和自己,自己每次看到父亲疼痛时,只能躲起来偷偷哭时”,压抑不住自己的情感,当堂哭起来,下面有好多女生也跟着掉眼泪,男生都低头不语,旁边的家长、听课老师(包括上课的我)也都眼睛红红的。这时候,我就知道我这节课的根本目的达到了,学生的情感得到了一次新的升华。

总之,实施教学生活化的策略,将使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展了学习的时空,另一方面使学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融,使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。

参考文献:

[1]胡晓风.陶行知教育文集[M].四川教育出版社,2007-01-01.

[2]陈琦.心理学[M].高等教育出版社,2005.

(作者单位 江苏省常州市武进区遥观初级中学)

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