《咬文嚼字》教学设计

姜绪波

【教学目标】

1.从观点与材料的依存关系入手，指出每个例子要说明的道理，并在此基础上提炼全文观点，理清文章思路。

2.仔细品味作者对每个例子的分析，品味“理趣”，鉴赏本文语言的从容、洗练与生动，鉴赏材料组织使用的严谨，感性认识文艺随笔。

3.探究作者思维中的优秀品质，从中获得启发；调动学生的经验，运用文章的观点和方法，作炼字训练。

【教法选择】

1.激趣导读：考虑到学生对这类文本的陌生，教学初始阶段采取激趣方式，激发学生学习文艺随笔的兴趣，调动学生的学习动机。在阅读的困难之处设计简明的问题进行引导，充分发挥教师的主导作用。

2.鉴赏探究：引领学生从不同层面解读例子，吃透例子。鉴赏本文材料的选择与使用的典型科学、说理过程的严谨。探究观点的真伪，品味文章的理趣，在探究中加深认识，激活已有的经验。鼓励学生独立思考，突出学生的主体位置。

3.尝试体验：让学生运用文章的观点和方法，尝试对文本中的例子作二次咬嚼。尝试咬嚼作者的文字，咬嚼同学们自己平时使用的文字，在师生互动中体验咬文嚼字的微妙意味和创新的快乐。

【教学流程】

一、导入策略

朱光潜说：“人可分两种，一种是情趣丰富的人，对于许多事物都觉得有趣味，而且到处寻求享受这种趣味；一种是情趣干枯的人，对于许多事物都觉得没有趣味，也不去寻求趣味，只终日拼命和蝇蛆在一块争饱。后者是俗人，前者就是艺术家。”朱先生这里说的艺术家并不是指职业艺术家，而是泛指生活中富于情趣的人，他们的艺术对象不是某一专业，而是自己的生活、自己的人生。那么该怎样做呢？我们不妨在朱先生的《咬文嚼字》中寻找答案。

说明：文艺随笔既属于论述类文本，又涉及文艺理论，不在现在中学生阅读兴趣之内。如何调动学生的学习兴趣，激发学习动机是教学必须解决的问题。设计这样的导入，用意在于使学生认识到学好本文有益于提高他们的人生品位和境界，从而产生学习的渴求。

二、体会运思之严，布局之巧

1.明确导入时的问题：朱先生为我们提供的方法是“咬文嚼字”，专指文学上的咬文嚼字，有别于日常生活中的咬文嚼字。

2.作者“咬”了哪些人？各选择什么角度下口的？分别“咬”出了什么道理？这些道理的核心是什么？

说明：将“咬文嚼字”形象地简称为“咬”，意在使课堂生动些，在余下的问题设计中，这一意图贯穿到底。这个问题旨在让学生列举文中使用的材料，辨别各材料切入的角度，服务的观点，并在此基础上提炼出文章的中心观点。

明确：

3.前5段中心观点就已经被“咬”出来了，为什么朱先生还要“咬”下去？

说明：这个问题旨在理清文章的运思与布局。在明确这个问题后，教师可以带领学生小结文章的内容和结构。

明确：在前5段中作者对材料切入的角度本身就是咬文嚼字的方法。但方法不尽于此，且更困难的不是句式、繁简、意境变动三点上，困难在于准确把握文字的联想意。所以，在6、7段侧重于咬文嚼字的难点，是方法上的攻坚，余下的第8段则是对文章的总结。虽然这不是规范的议论文，但文章布局与运思还是合理明了的。此处可留结构板书：

三、探究文体之美

1.过渡语：随笔当思想博大，见识明达，趣味渊雅，因此深刻而不沉重，轻灵而不虚浮，自然而有品味，闲适而有雅趣。（周作人语）

说明：这里没有以定义的方式介绍随笔，是基于以下考虑：这是学生第一次接触随笔，他们对随笔没有固有的认识，不宜概念先行，知识建构宜从感性认识入手。

2.活动设计：请同学对照周作人的表述，观照文章，谈谈这篇随笔的特点。

说明：此问题是求学生说出自己的感受，不求深刻全面，但一定言之成理，言之有据，教师可参与学生的讨论分析，或给出材料让学生感悟提炼或给出角度，请学生寻找分析。

大体形成如下几点认识：

（1）旁征博引，知识丰富。

（2）笔调轻松，理趣盎然。

（3）思想深刻，见解新颖。

四、赏析材料的选择与使用

再回到“咬”字上来，以第一部分为例，我们来解读朱先生“咬”人的详细过程。

1.为什么第一个倒霉的是郭沫若？

2.由第一问可见朱先生“咬”人是择人而咬，为什么又先后咬上了王若虚和韩愈呢？

说明：上述问题的设计旨在使学生领略到大师举例的匠心安排，绝非他自己所谓“随便”举几例，其中蕴含材料使用的艺术之美。处理第一问题时，教师可补充出郭沫若及《屈原》创作的背景知识。（郭沫若本人及《屈原》是抗战文学的代表，《屈原》是郭沫若戏剧代表作，创作于1942年1月，当时在国统区演出产生了巨大的影响。朱光潜写《咬文嚼字》时，《屈原》剧正处于热演中）

明确：（1）郭沫若的例子，在当时为读者熟悉和关心，放在开头会一下子抓住广大读者的心。

（2）《史记》深广，号为“史家绝唱”“无韵离骚”，有人提出改动，自然引人关注，且所选李广射虎一节文字易懂，内容吸引人，照顾了读者的阅读水平。

（3）韩愈“推敲”典故，略显深奥，但却是炼字的典例，国人皆知。

（4）顺序上既是外在的时间上的递展，又符合内在的阅读规律。

五、学以致用

1.咱们先向朱先生学一学“咬”人的经，“咬”人要具备什么条件，又要注意些什么？

说明：此问题意在引导学生科学地全面掌握“咬文嚼字”的方法，为运用打好基础，这一环节决定了知识能顺利转化为能力。

明确：（1）辨明不同句式的感情分量和内容。

（2）明白文字的增减带来的意味的变化。

（3）品味不同的文学营造的不同意境。

（4）准确使用文字的联想意义。

做到以上还需要我们：

（1）具备一字不肯放松的谨严。

（2）培养起敏锐的语感。

（3）要克服惰性，抗拒习惯。

2.我们先跟着朱先生，来试“咬”一下，不妨就以韩愈的“推敲”为对象，我们想一下，能否在“推”与“敲”之外重新安排一个字，并说明理由。

说明：设计这个问题，不仅做到炼字的训练，更在培养质疑精神，独立思考能力和自信的品质。不必追求答案的完美，更看重学生的思维过程，此部分为课堂内容的生成部分。

示例：

“过”：“推”和“敲”都或多或少有点声音，门未关而用“过”，足见李凝幽居远离尘世喧嚣，并且“过”而不关，更显“自在无碍”，真正是“未虽设而常开”。

“入”：写出了寺院的幽深，让人想见僧人的身影在月光下渐渐没入一片朦胧中。

3.我们不妨再大胆一点，“咬”上我们新认识的这位朱老师。

举例：我们不知不觉一滑就滑到“套板反应”里去。此句中的“滑”字效果如何？尝试替换别的字，品品不同字的效果。

说明：上面只是教师举的一个例子，学生可以自行寻找课文中的语句作为咬嚼的材料。

4.同學们互相之间更该咬咬，建议每人在同桌的作文里挑选内容，彻底咬嚼。

说明：此活动可以作为课后作业。安排这一环节，旨在将训练学生的炼字能力引入到他们的写作中，发挥学习的作用，实现学习目标。

（作者单位：安徽省合肥市第一中学）