指导学生“玩转”作文

石相林

摘 要：学生怕写作文，教师难教作文。在玩中指导学生“想写、会写、乐写”作文。在玩中激发学生想写的兴趣。会玩是学生会写的基础。用鼓励为学生搭建乐写的平台。

关键词：玩；想写；会写；乐写

一提起“作文”，学生害怕，很多学生觉得没有东西可写，无从下笔，对作文望而生畏，造成写作能力普遍较低，进而对习作更加不感兴趣、怕作文，形成了恶性循环。我想头疼的不仅仅是学生，作为教师也很“头疼”，指导难，实效低。如何激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力呢？

我是一名一直从事农村小学语文教学的教师，我的教学对象普遍存在语文学习兴趣不浓、学习欲望不强等现象，更不用说写作文了。在多年的作文教学实践中，我在指导学生“想写、会写、乐写”习作上有了一些自己的思考和实践经验。学生“想写”是习作的前提，“会写”是基础，“乐写”是动力。学生有了想写的冲动，又有了会写的基础，写作文就不会感到害怕，自然也就乐意写了。学生乐意写了，又会写，当然就更想写。这样就将学生推进快乐写作之中了。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，钻得进去就会有成效。那学生的最大兴趣点在哪呢？玩！这是每一个学生的天性，我找到了学生习作难的突破口。

一、在玩中激发学生想写的兴趣

在作文教学中，根据我班学生实际情况和每次习作训练要求，设计让学生在玩乐中寻找素材，在轻松愉悦的气氛中完成作文，每一个孩子独特地表达便不再是难事。

习作指导课前我在黑板上画了一个大大的小黄狗的脸，让学生猜猜这是什么？学生的兴趣顿时高昂。接着指导学生观察，大黄狗少了什么吗？怎么看起来有点不对劲呢？学生又进入观察思考中。一会，有个学生突然大声叫道：“少了一个鼻子！”我在此时宣布：我们今天玩一个游戏，在距黑板两米远的地方蒙住眼睛，一边转圈一边背诵一首古诗后，再给大黄狗加上一个鼻子。学生争先恐后地跃跃欲试……参与活动的学生的动作、语言、心理活动；一旁观看的学生着急的表情，急切的语言，整个活动的氛围……学生感受深刻。课堂上充满了欢声笑语，各种各样的鼻子逗得学生捧腹大笑。

学生之所以怕写作，其中最大的原因就是“胸无成竹”，无从下笔。这种游戏式的作文形式，没有学生不喜欢。教师给了学生这样有趣的经历，学生自然而然地就钻进了快乐习作的兴趣中，并且在这快乐的圈子里快乐地习作，习作的实效性很高。特别是在学生习作初级阶段，我非常重视使用游戏这种亲身参与的活动，培养学生的习作兴趣和增强习作自信心，目的就在于让学生愿意习作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”。因此，教师应该充分运用兴趣效应，在玩中激发学生想写的兴趣，解决学生怕习作的问题。

二、会玩是学生会写的基础

中年级的学生在教师有目的指导下参与、体验了各种有趣的活动中达到《义务教育语文课程标准》对小学中年级习作第一条目标“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”有了想写的兴趣，在学生学习习作中，其实最重要的是要达成“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这是教师作文教学的重难点。在作文教学中，我指导学生带着自己的真情实感去体验，在玩中有意识地引导学生关注实践过程，感受每个细节，逐步培养学生观察习惯，提升感受能力，指导表达技巧，教师随机点拨，引导学生无拘无束地表达。

如，《记一次游戏活动》

本次习作的目标是：1.指导学生将活动过程有序地写下来。2.指导学生通过细致观察，抓住人物活动时的动作、表情等特点，运用准确的词语描写具体。

在《给大黄狗画鼻子》的游戏进入引入环节后，我说：“会玩的孩子才是聪明的孩子”，谁来说说这个游戏“首先……接着……然后……最后……”让学生设计游戏环节，有目的地指导学生有序地参与游戏，为学生学习有序的表达奠定基础。（板书：首先……接着……然后……最后……）

接着，我又说：“快乐齐分享，说说你准备怎样与别人分享自己的快乐呢？”

有的说：“我要把我怎样画大黄狗的鼻子的告诉大家。”（板书：动作）

有的说：“我要和同学分享我的心情和感受。”（板书：心情心理活动）

有的说：“我要把这次活动的气氛告诉大家。”（板书：活动场面气氛）

……

有了這些铺垫，将本次习作的重难点渗透在学生的玩乐中，让学生在玩中学会观察，学会思维，学会表达，学习了写作方法，掌握了作文技巧，提高了学生作文水平。

三、用鼓励为学生搭建乐写的平台

学生写作文是一种能力，需要一定的实践量才能形成。为了使学生“乐写”成为一种学习习惯，让学生觉得习作是一种乐事，而不再是负担。我在教学中尽量多方位地为学生搭建展示习作的平台，让学生充分展示自我，当众宣读自己的习作，编个人作文集，办班级习作展示专栏，推荐参加校内校外各种作文赛事活动。让每个人都有机会享受成功的快乐，我觉得这是学生保持习作兴趣和乐写的最好抓手。

要使学生对写作保持浓厚的兴趣，教师应该对学生的作文进行以鼓励为主的评价。对小学生来说，每完成一篇作文，并不是一件容易的事，他们多么希望教师给予表扬和肯定。在评改学生的每一篇习作中，我总是先找学生习作中的闪光点，特别是“两头生”，特困生，哪怕是有一个好词也要夸大表扬，让他感受到教师的肯定，更能激发这类学生习作的兴趣。对优秀学生除了在班上分享他习作中的好词佳句外，更要注重鼓励学生学习作文的技巧，学习为自己的习作“润色”。

在作文修改指导中，我特别重视指导学生学会“分享他人——自我修改”。人们常说“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”从这句话中，学习习作的捷径：欣赏他人之作为自己所用。同桌互换习作修改，在词、句、技法等方面首先找出同座习作的几条优点来学习。再找找在哪些地方你有自己的看法。还有一句我让学生牢记的话语“好文章是改出来的，写完仅仅完成了习作的一半。”教给学生按“读通顺——造词句——描细节”的步骤多次读文修改习作。教师在学生的修改过程中及时分享学生的修改成果，鼓励学生体验并收获“好文章是改出来的”！

我在作文教学中，努力从“玩”上下工夫，结合每个单元训练的重点，从调动学生习作的兴趣起步，激发学生习作的动机；指导学生观察、体验生活入手，采集和选择习作材料；关注学生的思维过程，进行恰当的组材、谋篇；指导学生文通句顺地表达自己的真情实感。学生快乐地拾起“一支马良的神笔”，让学生在习作的园地里——想写、会写、乐写。

（作者单位 广西壮族自治区桂林市西南中心校）